1、如何保障发展性评价体系的实施
为了更好地实施新课程,运用发展性评价,我们作了大量的探索,以下是我个人不成熟的想法以及一些做法,供各位参考：一、改过去单一的成绩测试评价为多种评价：1、增加平时成绩评价 平时成绩在期中、期末评价中占20%的比重,这样最大的好处可以促进学生平时的学习,帮助教师了解学生的平时学习情况,因材施教.增加平时成绩还可以减少学生对考试的恐惧心理.2、增加态度评价 在整个学习的过程中,由于各种因素的影响,最后的水平性和选拔性考试可能会出现各种可能,从而打击学生的学习兴趣.增加态度评价可以较好的激励学生的学习.3、增加动手能力评价 在现在的素质教育中,增加了实验操作考试,实际上也体现了教育改革对于学生动手能力的重视.新的物理教材补充了很多可以让学生自由发挥的地方,比如：物理中的一些规律、特点,先让学生提出问题,然后进行大胆的猜想,再由学生动手设计实验、进行实验探究去验证自己的猜想是否正确,最后由学生自己得出正确的结论.学生做完后,然后对学生的结论及其整个操作过程给予评价.4、增加创新能力评价 提出研究问题,鼓励学生自己思考,对于学生独特的见解给予表扬；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越.通过自己动手实验操作,学生可以在自己探索过程中找到学习物理的乐趣；同时培养了学生在归纳、思维、团结协作等方面的能力和精神.教师在学生动手操作、得出结论的过程中,不管学生做的过程如何、结论是否正确,都应该给学生一个肯定,让学生感觉到学习的乐趣,同时也让学生知道：如果我们没有动手去进行实验探究,我们是不能确认我们自己的假设与猜想是否正确.这也是新教材的目标.二、多鼓励,善于发现学生的优点 教师的鼓励和表扬往往可以成为学生学习物理的强大动力,教师要看到学生的优点,多表扬,针对不同的学生提出不同的学习建议.对于每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,教师都要及时的进行激励评价.三、正式评价和非正式评价相结合 除了正式评价之外,我们还要注意平时和学生相处时,对于学生在生活与学习中存在的各种各样的问题我们应该正确地加以引导与评价.多元智力理论认为：每个人都同时拥有言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色.因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的.教师对每一位学生要抱以积极、热切的期望,并从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能.因此,新课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展,还要求关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展,对学生的评价也应该是多方面的.四、增加同学、集体评价,培养集体观念,团结协作精神.在实验探究的过程中,能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等.五、注重学生本人在评价中的作用 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”.发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养.通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程.总之,发展性评价帮助学生认识自我,让学生不断尝试到“成功的喜悦”,因而使他们主动学习的积极性大大增强；发展性评价采用多角度评价,促进学生各方面发展,反映学生的成长过程；发展性评价更加注重过程的评价,令许多学生认识到学习过程的重要性,并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣；发展性评价采取多元化的评价主体,学生本人、同学、家长和老师共同参与评价,将评价过程变成一种民主参与和交往的过程.学生在评价时进行对照和比较,既看到优点也看到不足,激发学生内在的潜能,提高自我调控能力,主动发展,起到互相帮助、互相促进的作用.
2、四年级下册语文小学生发展性评价与检测实验研究
爸妈为你好，才让你做的，你要体谅的，我跟你说，你要是在初中里遇到你喜欢的老师的话，你会后悔你现在的行为，会很后悔很后悔的，真的，现在好好学习，老师都你喜欢你的，让你喜欢的老师不喜欢你的时候，你真的崩溃的，不骗你，你马上要读初中了吧，初中里有好多好的老师，嘻嘻，努力哦。加油加油加油
3、如何进行小学生发展的过程性评价改革与创新
重要的是要看学生在为取得某个结果努力和付出了多少。结果也不是肯定的，它具有偶然性和机遇性，也具有一定的主观性，所以我们不应该草率的忽视学生的学习和生活过 程的评价，它对促进学生全面发展有着十分积极的作用。
4、如何进行发展性评价求解
为了更好地实施新课程，运用发展性评价，我们作了大量的探索，以下是我个人不成熟的想法以及一些做法，供各位参考： 一、改过去单一的成绩测试评价为多种评价： 1、增加平时成绩评价 平时成绩在期中、期末评价中占20%的比重，这样最大的好处可以促进学生平时的学习，帮助教师了解学生的平时学习情况，因材施教。增加平时成绩还可以减少学生对考试的恐惧心理。 2、增加态度评价 在整个学习的过程中，由于各种因素的影响，最后的水平性和选拔性考试可能会出现各种可能，从而打击学生的学习兴趣。增加态度评价可以较好的激励学生的学习。 3、增加动手能力评价 在现在的素质教育中，增加了实验操作考试，实际上也体现了教育改革对于学生动手能力的重视。 新的物理教材补充了很多可以让学生自由发挥的地方，比如：物理中的一些规律、特点，先让学生提出问题，然后进行大胆的猜想，再由学生动手设计实验、进行实验探究去验证自己的猜想是否正确，最后由学生自己得出正确的结论。 学生做完后，然后对学生的结论及其整个操作过程给予评价。 4、增加创新能力评价 提出研究问题，鼓励学生自己思考，对于学生独特的见解给予表扬；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 通过自己动手实验操作，学生可以在自己探索过程中找到学习物理的乐趣；同时培养了学生在归纳、思维、团结协作等方面的能力和精神。教师在学生动手操作、得出结论的过程中，不管学生做的过程如何、结论是否正确，都应该给学生一个肯定，让学生感觉到学习的乐趣，同时也让学生知道：如果我们没有动手去进行实验探究，我们是不能确认我们自己的假设与猜想是否正确。这也是新教材的目标。 二、多鼓励，善于发现学生的优点 教师的鼓励和表扬往往可以成为学生学习物理的强大动力，教师要看到学生的优点，多表扬，针对不同的学生提出不同的学习建议。对于每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，教师都要及时的进行激励评价。 三、正式评价和非正式评价相结合 除了正式评价之外，我们还要注意平时和学生相处时，对于学生在生活与学习中存在的各种各样的问题我们应该正确地加以引导与评价。多元智力理论认为：每个人都同时拥有言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师对每一位学生要抱以积极、热切的期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。因此，新课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展，对学生的评价也应该是多方面的。 四、增加同学、集体评价，培养集体观念，团结协作精神。 在实验探究的过程中，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。 五、注重学生本人在评价中的作用 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。 通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 总之，发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强；发展性评价采用多角度评价，促进学生各方面发展，反映学生的成长过程；发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣；发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
5、数学研究性学习的评价对建立学生发展性评价有哪些有益的启示？
（1）研究性学习评价更重视过程。研究性学习评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。因此，注重学生研究性学习的过程，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。
（2）研究性学习评价更重视理解中的应用。强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、精神文明建设中的问题、科学技术发展问题等等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。
（3）研究性学习评价强调学生在探究过程中的体验。科学研究的过程是一种实践过程。学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，研究性学习的评价十分，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。
（4）研究性学习评价更重视全员参与。研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。
6、在小学语文教学中如何实施发展性评价
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容. 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.
7、谈一谈自己在教学实践中应如何落实发展性评价
随着新课改的不断推进，引发了一场思想品德课从思想理念到方式方法的全面的革新浪潮。实现教育理念的现代化，探索切合实际的教育教学手段，实现学生的全面发展，不再只是专门教育研究人员关心的问题，它已经是摆在每一个思想品德课教师面前的重要课题。处在新课改前沿的一线教师，应该深刻领会新课改精神，并贯彻落实到平时的教学过程中去。通过近几年的教学实践，笔者就如何在初中思想品德教学中贯彻落实新课标这个问题，谈谈自己的几点肤浅认识。
教学目标立体化
新课改的基本要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点。对于这一远大目标的实现需要我们把传统的教学目标重新构建，从重知识轻技能，重结果轻过程的模式中转变过来，为此，我们要领会课程标准所设定的“三维”立体教学目标。
按新课程理念教学目标可分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。因此，在教学中，教师应根据《课程标准》的要求更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在考虑教学目标时既要着眼显性的（看得见的知识与技能目标）、短期的可检测目标，更要着眼隐性的（看不见的方法、情感、态度、价值观）、长期的可检测目标；坚持单一与综合相结合，显性与隐性相结合，长期与短期相结合。这就要求我们在确立每节课的具体教学目标时不只是考虑如何使学生听懂理解所授内容，而且要根据课程内容安排学生具体实践操作，得到学习过程的体验，得到思想的交流和碰撞。我们要把教学目标确立在关注学生个性健康发展和关注学生终身可持续发展的前提下，不纠缠于学生一时言行的得失。我们的注意点不只能集中在“学生学到了什么”，还要延伸到“学生是怎么学、怎么做”的问题上。
教学内容生活化
教育来源于生活，教育服务于生活。我们教育学生的所有内容最终都将被学生带入生活实际，在实际生活中或者运用，或者展现，或者对照。但过去的思想品德课教学曾经一度陷入一味追求书本原理，过于理论化、概念化、抽象化，离开学生生活实际的误区。这样的思想品德课是无生命力的，不能吸引学生，也不能真正实现思品教学的德育目标。
新课标要求，思想品德课程立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系。这一要求将教学内容首先就实现了生活化，而不是一味地陷于理论分析和学习上了。新教材的课程内容配合学生身心发展、能力发展的历程，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象的有机结合。当代青少年学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业、给老师同学起绰号、乱扔垃圾、不尊重父母等不良行为；存在着自私自利、贪图享受、不思进取、我行我素、不守纪律等不良的道德倾向。这些问题的出现，影响他们的身心健康，不利于青少年的健康成长。为了提高青少年的身心健康水平，我们可以利用思想品德课这个平台，教学中围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学，做到家庭、社会、学校一体化，让思想品德课脱离枯燥的道德说教，在具体的生活化的情境中得到感化影响，让心灵成长与生活同步而行。将思想品德教育融入生活之中，融入学生成长过程的始终，让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。教学过程丰富化学生学习过程的变革是从教师教学过程的变革开始的，没有教学方式的突破便不可能实现学习方式的改变。新课标要求变单纯的基础课程为基础型课程、拓展型课程、研究型课程和时事政治教育为一体的课程。这使得教师的教学过程必须相应改革，呈现丰富化的趋势。这种丰富化具体表现在以下方面：不断丰富教学资源。新课标关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一的要求，现代思想品德课有必要积极的充实教材、超越教材、开放教材，实现校内外多种资源的多重结合，将一切可用资源充分利用，使课程真正为学生提供学习经历并获得学习经验。教学中可以充分挖掘广播电视节目、录音录像资料、报刊杂志、网络、博物馆、科技馆、纪念馆、主题纪念日、校园景点、甚至是其他学科课程等各方资源，还可根据教学内容组织各种活动，如参观访问、社会调查、社区服务，让学生走出课堂，利用校内外一切可利用的课程资源，来满足他们不同的兴趣爱好，丰富思品教学内容，拓展思品教学的外延，提升学生对于思想品德课的兴趣，让学生在动态的开放型的课程中形成更为广泛的知识，促进其个性特长的发展。
恰当利用教学手段。传统的思品教学媒体已不能满足现代思品教学的需要而被不断更新，信息社会要求更多地在教学过程中运用网络、视频、PPT等多媒体技术，使得思想品德课堂变得更加直观、生动、富有情境性，创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，弥补教材内容信息滞后封闭的局限，加大课堂教学的密度、深度和广度，增强思品教学的吸引力、感染力和说服力。现在这一观点已得到普遍认同，随着学校硬件设施的不断升级，教师教学技能的逐步提高，很多教师已能实现在日常教学中使用多媒体技术。只是，在使用过程中，我们要注意真正实现这一技术的价值，而非流于表面形式，简单地将这一技术替代传统板书。科学调整教学方式。根据新课标的要求，教师要将习惯性的“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”：给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生设置一点困难，让他们去解决；给学生一个问题，让他们去探求；给学生创造一些条件，让他们去磨练；给学生一片空间，让他们去开拓。教师可以把教材内容拟成小课题，让学生借助网络、图书、报刊收集组织材料，讨论寻找解决问题的答案，得出结论，提高认识。可以让学生去研究教材、发现问题、甚至是组织授课，通过学生的理解来帮助学生理解。在讲消费观时可以开展社会或者班级调查，了解消费心理，通过访问自觉分辨正确与不当的消费心理和消费习惯。在讲“顺境与逆境哪个更有利于成才”时，展开课堂辩论，正反双方唇枪舌战，学生在激烈的争辩中领悟了深刻的道理。 灵活驾驭教材。长期的应试教育的思维定势的影响，对传统教科书的过于“偏爱”以及没经过充分的课标的培训和思想准备，匆忙进行课程改革实验，真有一点临危受命的感觉，仿佛是教育改革的“休克疗法”，产生了教学无所适从的现象．在明确了课标的教学要求，确定了使用必修教科书“教师是用教科书教学，不是教教科书”的原则后，用教科书就有些思路了，教学就得心应手了。我在使用教科书时，有三分之二是按教科书的安排进行的，有三分之一作了调整、补充。
教学评价多元化
新课标注重关注学生学习和成长发展的过程，注重对学生综合素质的考察。教师要用发展的眼光看待学生，建立宽松开放的评价氛围，使学生在原有基础上逐步提高。新的教学评价体系注重评价的激励导向功能，强调促进学生主动学习和发展，获得进步。 在思想品德课中，很多问题没有唯一的答案，教师在课堂提问及考试命题时应该注意答案的多元化。在测试题中增加开放性试题有利于考察学生认识和分析社会生活的能力，让学生在解决问题的过程中提高认识获得体验，鼓励学生思考创新。允许答案多元化，允许学生多角度答题必将是今后思想品德科试卷考察的变革方向。
在新课改理念下，教师应不断引入多种评价方式，课堂表现、发言情况、学习作业、课前新闻、资料收集、调查访问、社会实践、专题探究、小论文这些都可以作为评价的组成部分。将考试分数作为唯一评价变为综合多元评价，能更加客观公正的反映学生的学习及思想道德水平。教师还应不断引入多种评价主体，采用自评、互评、小组评相结合的方式已成为教学评价的又一方向。教学评价中突出学生的主体地位，发挥学习小组评价的作用，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏他人的过程。
另外，新课标下的评价不能仅仅关注结果，更要注重过程。对学生学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的发展性评价，要关注学生学习的全过程，包括学生参与程度、行为表现、合作交流意识和能力。更要关注他们在学习过程中表现出来的思维策略、思维品质，包括能否结合具体情景提出问题，能否与他人合作等。 总之，在思想品德课堂教学中，根据学科特点和青少年的身心发展规律，认真贯彻落实新课标，创造性开展工作，才能增强学生学习思想品德课的兴趣，才能培养学生的创新精神和实践能力，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，才能提高学生的道德品质和培养其良好的行为习惯，适应社会发展的需要。