1、如何面对“后进生”
作为一名教师一谈到“后进生”，总觉得这是一个令人头痛的问题。我从教多年，遇到的后进生也特别多。所以对于这个问题，虽然没有多少经验，但是教训还是不少的。 今天就自己的一点感受讲出来，希望与大家分享。
对于后进生，我觉得第一个问题就是不要过分强调他们是后进生，就像不要过分强调我们是后进老师一样。我看，最好取消“后进生”这一称呼或说法。
要谈后进生问题，先得从班级的整体谈起，因为后进生也是一个班级的组成部分。所以说无论是班主任或是任课教师带班都要讲原则：
第一、是管理班级要有原则
学生“不听话”，不守“规矩”，不肯“用心读书”，原因自然很多。但有一个原因是我们老师自己不守规矩，原则性太弱。我以前曾听说过，老师要像剑一样凛然，这凛然而不可触碰的锋芒之一就是原则性。譬如说，我们总是为了方便自己，随便换课，为了抢时间随便占课、拖堂。拿自习课来上语文，那学生为什么不可以在语文课上做数学？老师拿下课时间来上课，学生为什么不可以在上课来玩一下，做个小动作，聊几句，把上课当下课呢？学校规定不许做的事情的我们不执行，学生为什么不可以把我们布置的作业也来个“不执行”呢？学校规定排队就餐，是为了秩序和安全，我们很多班级是哪里有检查我就在哪里排整齐一点，上下楼梯是不检查的，那就乱哄哄的不排了。这一情况，我们老师不是不知道，反正不扣分我们睁一只眼闭一只眼就过去了。排队是为了检查，排队的意义何在？学生作业为了检查，作业的根本意义的消失也自然在情理之中了。
我们要求学生做一个诚实的人，我们自己诚实了吗？我们要求学生守规矩、有原则，我们自己做到了吗？要知道，后进生中有部分是喜欢挑老师的刺，找老师的碴的人。当我们有很多刺让他们挑的时候，他们挑着挑着，就挑成了“刺头”，当一个班级出现好几个“刺头”的时候，班级就不那么的好管理了。
所以，要想转变后进生，那得从我们老师自己做起，做一个有原则的人。当你非常尊重这一些规则的时候，你就会发现，班级是非常好管的。
有些人可能会说，那不是太死板了吗，不够灵活吗？俗话说“没有规矩不成方圆”嘛，我们当今社会不是原则性太强，而是太灵活了，太不讲原则了！
第二、是处理问题要公平：
后进生的产生往往是不公平教育的结果。公平、公正地对待每一个班级的成员，后进生就会大大的减少。
公平是什么？不歧视、一律平等、一视同仁就是公平。我们的“特殊”学生是我们用“特殊”方式对待出来的。我们很怕班里出现“特殊”学生，所以从来不排“特殊位置”，不设“特殊寝室”，不以特殊的方式把学生安置在办公室。也不敢用太特殊的眼神对待学生，也很少用太特殊的话语训斥学生。
那“一律平等”“一视同仁”就是公平了吗？还不够。就像我们老师，校长为了显示公平，就采取年级组管理制度，我们每人到了期末都有一个考核成绩，我们30％的津贴就是依据那个分数算出来的，那就公平吗？那肯定不公平。你能力强水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理应少拿，这样更公平。我们的津贴，也配冠以“阳光工资”的美名，事实上那样的考核既不阳光，又不能起到“奖优”——优劳优酬的目的。对待后进生亦如此，因为他无论怎么努力都得不到肯定，你总是用挑剔的眼光对待他，那么，除非是傻子才会傻干（当然，作为教师那样做只是出于自己的责任心。尽管这样做了，但内心还是愤愤不平）。对于那些后进生，他们就没有老师那种觉悟了。所以，要想转化他们，就要“扶弱”，谁最差我们要对谁更好。很多时候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一个班级，一样的老师教，别人那么好，你怎么这么差啊？”这样的话貌似公平其实很伤人的；拿“一样的社会，一样的政策，一样的职业，别人那么挣钱，你怎么连别人的一个零头都挣不到？”这样的话说你，你会怎样？拿我们一年挣的钱和某些人一年挣的钱相比，我们统统将羞愧致死。
怎样才是公平？让每个学生在自己的能力基础上有所进步，得到合理发展，才是公平。所以对于后进生少做几个题目，降低难度才是公平的。我们通常的做法是谁最差，我们罚谁多做。每一个人都是有上进心的，但是，由于教师的方法不当，某些学生的上进心很容易被埋没，甚至被扼杀。
当那些所谓的后进生能完成低层次任务的时候，我们就应该给予肯定、鼓励、甚至是奖励，这样一来，他们自然就会追求更高的层次的。3班的有个学生，语文听写是绝大部分听不出来的，你如果硬要他听写，他要么交空本子、要么不交。我就降低难度：听写的时候，他可以翻书抄，抄对的就算对，结果他就很开心的抄了起来，而且碰到他会的，他是绝对不抄的，这是多可贵的自尊心和上进心啊！
激发每一个学生的上进心，保护每一个孩子的自尊心，让每个孩子在自己的能力基础上有所发展，那才是公平。有了这样的公平，后进生就会越来越少。
第三、要尊重和信任学生。
被尊重和被信任的感觉真好。（当我们想一下自己被学校尊重和信任的时候就知道了。） 师生之间如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好办的。
我检查学生背课文的时候，有些学生我是从来不查的，这是因为我对他们绝对的信任。这些学生对老师布置的任务就像皇帝的圣旨一样，每件事都做得很好，因此他们的成绩也很好。所以， 尊重和信任往往能收到意想不到的效果。
要尊重学生，所以我不哄不骗不吓唬。谁喜欢被哄被骗被吓唬的感觉呢，己所不欲，尽量不要施予人。因为尊重，“你给我老老实实呆着！”“今天的作业你不给我认认真真的做完，我就*****（此处略去五个字）”这样的话尽量不要说。更不必说其他更严重的话，更严重的行为了。如果领导对你说：“你不给我好好教，我将如何如何……。”你会怎么想？我们是会嗤之以鼻的。
尊重和信任从心做起，从每一句话，每一个眼神，每一个动作做起。当我们尊重和信任学生的时候，学生便会以加倍的信任和尊重来回报我们。
光讲原则还不够的，还要 讲方法。具体做法有以下四点：
一、教师要适时鼓励和引导学生
不能变着法子折磨学生（就像某些领导折磨老师一样，可能有些教师也许是受了所谓的正人君子的影响吧），而要“绞尽脑汁”地鼓励和引导学生。鼓励和引导是转化班级落后现象和后进生的最好方法。
举个例子：某一次，上课铃响了，我们进入一个乱哄哄的课堂，我们怎么办？往往是阴沉着脸，怒气冲天，或大骂一顿，甚至将部分学生“驱逐出境”，那样课堂的气氛一下子就搞僵了。有一次，我是强压住怒火，这么说的：“我还是很佩服我们班的学生，在这样的一个乱哄哄的课堂上，依然有几个学生坐得端端正正的在等待老师上课，有几个学生甚至已经很认真的自己在看书了。我发现，这时候课堂一下子安静下来了。以后这样乱哄哄的情况也越来越少了。如果我说，我们班真是一个差班，上课铃响了竟然没有一个学生知道怎么做！那学生会作何感想？那几个做得不错的孩子又作何感想？哪怕学生只有一丝做得好，也不要放弃对他们的鼓励和引导。
让做得好的感觉自豪，让做得不够好的心生惭愧。让学生学会惭愧是很重要的。 所以说老师的工作不仅仅只埋头做事，还要用智慧说出大家爱听的话、爱做的事。如果我们能营造出一个积极向上的、而又轻松愉快的学习氛围，那么许多事情就会迎刃而解了。
二、教师要学会降低自己的身分
对待后进生，不仅要平等，要尊重他们，还要学会放降低自己的身分。只有与学生建立了平等的师生关系，学生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。谁都不喜欢高高在上，妄自尊大的人。居高临下，盛气凌人是一种恶劣的品质。哪怕学生犯了错误，也不要以这种态度对待他们。
有些老师可能认为对学生太好，学生会爬到我们的头上撒野。其实不会，你越是低看自己，学生越是会敬你三分。居高位者甘于处下，是一种驭下之道。师道尊严不是来自你的居高临下，也不是来自你的盛气凌人。
也许有老师会说，学生是不知好歹的。我要说，不知好歹的，有时候是我们自己。我就经常不知好歹，学生犯了错误，我们嫉恶如仇，学生屡犯错误，我们恨不得***（此处略去三个字）。但我们哪一位老师又不犯错误呢？学生是怎样对待我们的呢？世间最宽容的，莫过于学生对老师了。 如果我们老师能放下身段，真诚的为自己对学生的疏忽道一声歉；后进生犯了错误，先诚恳地从自己的工作分析起；后进生做错题目，先检讨自己的课堂讲授；那么，后进生是会因感动而惭愧，进而发奋努力的。
连孔子都说“人非圣贤孰能无过呢”，做老师的秘诀之一是：善于向学生检讨。
三、避免师生冲突的“三步法”
我是一个脾气十分急躁的人，特别是这些年来，心情一直都不好，有时因为一点小事就动气，甚至大动肝火，所以师生之间的冲突也不可避免地发生过。每一次学生都很宽容的原谅了我，学生比我大度，我觉得很惭愧，很对不起他们。以后如何减少师生之间的冲突呢，何况学校绝对禁止的体罚学生呢？我经过思考，总结出了一个“三步法”。
（一）冷静三分钟
学生犯了错误，我们怒火中烧的时候，最好不要急着处理，冷静三分钟再说。冲动是
魔鬼，冷静是天使。一冲动，事情就会处理得很“狰狞”。我很多次大动肝火，事后想起来都是很后悔的，有些时候，事后只记得自己因学生犯错而发火，而发火的结果是学生更加变本加厉了，原先是一个，后来可能会有两个，三个…。可见，你越发火，越适得其反。因此，冷静三分钟再说。过了三分钟，冲动的魔鬼就会远去，天使的微笑才会降临。
（二）距离三步远
师生之间如果可能要发生冲突了，千万要记住，别逼近学生，与学生之间的距离一定要保持三步之远。有了这三步，你够不着他，他也够不着你，犯错误的可能性就会大大的降低，老师受到学生伤害的可能性也会降到接近于零。
（三）只说三句话
面对犯了严重错误的学生，只说三句话。这“三句话”的限制，一会让我们冷静思考：“我说哪三句呢？”；二会让我们的语言变得更有表现力和威慑力；三会避免师生之间由言语的冲突转化为肢体的冲突。我认为，很多师生间的肢体冲突都是从师生间你来我往的唇枪舌剑引发的。
教学是一个容易上火的职业，一上火，我就服用“王老吉”：冷静为王，处事老到，就能“逢凶化吉”——王老吉。
四．多安排活动，释放学生的多余的精力
工作压力大，生活单调，活动量少，会使我们的身体处于亚健康状态；学习压力大，生活单调，活动量少，学生的学习也会处于“亚正常”状态。即，看起来谁都不吵不闹，其实课堂效率很差；或者一到下课就大吵大闹“龙飞凤舞”，一到上课就偃旗息鼓、无精打采；班里“坏人坏事”层出不穷，防不胜防。
为什么会这样？学生的学习生活太单调了，多余的精力无处发泄了！所以多安排活动，丰富学生的学习生活，让学生富余的学习精力得以释放。比如：做个游戏，跑跑步等。这样以来，学生的多余精力得到了释放。这时，老师再上课学生自然就会把精力集中到课堂上来，并且跟着你的思路走了，后进生惹事生非的情况也有所减少了。
丰富学生生活，多安排艺术活动，陶冶情操，净化学生的心灵。
所以，要 多安排体育活动，当然是形式多样、内容丰富的活动。体育是西方培养社会精英的重要方式之一。我们可以从西方政要社会精英等对于体育活动的热爱与崇尚中可以看得出来。 适当减少学生的学习时间，多增加学生的活动内容，不要怕功课讲不完。因为他们的兴趣不调动起来，你讲也白讲，他什么也没听进去，尽管你滔滔不绝讲了许多东西，甚至是很重要的东西又有何用呢？因此，更重要的是学生学习的情绪和兴趣，可以说情绪决定学习的效率。
要让学生有效的学习，快乐的生活。激发兴趣是转化后进生的有效方法之一。
2、怎样发展性地评价学生的品德成绩
发展性学生评价中，教师重点关注的是 学生纵向的成长过程，善于及时捕捉到学生的“闪光点”，并能及时地给予适 度的评价，给予表扬和肯定。即使对于那些后进生或是调皮捣乱的学生，教师 也要给他们尽可能地提供自我表现和自我展示的机会，让他们感受到教师和同 学对他们的尊重和关心，从而在一种积极的评价中，不断改正缺点，取得进步。
3、如何加强对后进生的培养
素质教育的核心问题是面向全体学生，但在我们的教育工作中或在我们的心目中，往往是偏向优秀的学生而忽视了班级中学习能力处于中间或偏差的这部分学生。由于这部分后进生在班级里所占的比例较大，要提高整个班级的数学素质，后进生素质的提高是至关重要的，所以对这部分学生的转化和提高就成为小学数学素质教育工作的一个重要环节。几年来我重视这部分学生，把提高这些后进生的数学能力，作为素质教育的起点，对素质教育是面向全体学生的教育有了更深的了解。
一、数学“后进生”的学习状况
从我带的班级看，数学“后进生”大致可分为这样几种类型：第一种是愿意努力学习，但由于基础较差，加上学习方法不恰当，思维刻板，缺乏灵活性，不善于分析课题的条件和要求，根据课题的特点选择合理的解决问题的方法，吸收、消化和掌握新知识较慢，致至学习数学很吃力，数学成绩徘徊不前。第二种是学习态度马虎，缺乏毅力和自制力，贪玩，有想取得好成绩的愿望，但缺乏自制力，不善于控制、调节自己的行为，使之服从于学习。对于学习的困难和障碍，本来通过努力是可以克服的，但缺乏坚强的意志，往往半途而废，以致困难成堆，造成成绩不良，数学考试成绩有时及格，有时不及格。第三种是学习目的不明确，求知欲低，对数学完全没有兴趣，甚至厌恶，畏惧数学，丧失了学好数学的信心，由于在学习数学知识时感到困难，自己不能克服或没有勇气克服以至困难越来越多，对数学产生反感，成绩越来越差。
二、数学“后进生”的学习心理状态
这部分学生的学习心理状态大致如下：第一种是缺乏竞争的心态，没有上进心，对自己要求不高，凡事能过得去就过，在班级里处于表扬不够格，批评不沾边，这样的学生就渐渐地形成了一种“比上不足比下有余”的惰性心理，虽然有提高数学成绩的愿望，但行动上不够努力。第二种是低效率的学习心态，数学后进生的学习方法不恰当，以致于学习效率低，因而使原来就沉重的学业负担更加沉重。第三种是不求甚解的学习心态，对数学基础知识的掌握满足于“差不多”，对问题在难度和深度上没有进一步的探讨，对应该掌握的知识没有系统化，存在较多“空白点”，知识链条严重脱节，听课听不懂，作业不会做，就讨厌学习，以致不懂的问题越积越多，成为提高数学成绩的绊脚石，丧失了努力学习的信心。
三、对数学“后进生”的转化对策
1、重视情感因素，融洽师生关系。情感是人类活动的一种内部力量，列宁曾说过“没有人的情感，就从来也没有也不可能有对真理的追求”。教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认识活动。教学实践使我深刻认识到爱是教学成功的保证，热爱后进生，建立良好的师生关系，是促使后进生转化的前提，学生希望从老师那里得到真诚的爱，教师对学生的爱，是他们上好数学课的动力，在愉快的情绪中学习，可是学生自尊的情感得到满足，因此激发出学习的热情。
2、创造学习环境，提高竞争意识。在教学过程中教师要创造各种环境帮助后进生克服敷衍了事的心理，使他们具有明显的学习目的，获的学习动力。一是可采用优秀生与后进生结对子、做朋友，使后进生学有目标，进有方向，调动学生的积极性，提高数学成绩。二是把后进生分成若干小组，在组与组及组内成员之间开展“比、学、赶、帮、超”活动，创造竞争氛围，自加压力，再转化为动力。三是树立后进生典型。
3、改革课堂教学，激发学生的积极性。后进生在能力上的差异比较显著，有的注意力容易分散，有的观察力不强，有的想象力差，有的记忆力差，有的不善于思考，有的几种能力都比较差。我们应该精心设计教学过程，改进教学方法，注意引导他们的学习行动，提高他们的学习能力。
（1）操作演示，吸引注意，让后进生多种感官参加活动。数学知识比较抽象，后进生抽象概括能力差，从具体表现上升到抽象理性认识时，思维的飞跃比较缓慢。学生对动态的、直观的事物注意集中，也比较容易理解，我们在课内外就尽量发挥教具的作用，既采用演示法，更让学生看、做、想、说、算，使多种感官参加活动，使他们较好的理解、掌握新知识，还创造条件让后进生亲自做一做，摸一摸。这样运用了直观现象来弥补差生抽象思维的不足，使后进生较好地获得知识，提高了后进生学习的成功率，转变后进生厌学的心理，激发了他们学习的积极性。
（2）查漏补缺，做好铺垫。数学知识上的“空白点”是学习数学的绊脚石，学生知识上空白点越多，教师就难教，学生就难学。后进生数学知识上空白点比较多，要听听不懂，要算不会算，就形成厌学数学的心理。针对这种情况，授新课前要针对教材，调查后进生存在那些空白点，事先设法填平，做好铺垫，把新旧知识衔接起来，使后进生较易理解新知识。如：我在教学异分母加减时，先填平差生同分母加减法和通分的空白点，教学时使后进生与班内同学同时起步，使他们听得懂，会计算，当他们看到自己的进，就会增强自信心，久而久之，他们也会对数学产生兴趣。
（3）多次反馈，及时矫正。后进生的接受能力较慢，我们在教学中不能操之过急，而应随时掌握他们的“脉搏”，充分应用反馈的手段及时了解他们当前的学习水平和存在的问题，在课堂教学中，至少要组织二到三次的信息反馈。如：新课讲完后，让后进生试说今天学了什么，应该注意什么，接着让两位后进生上黑板做模仿练习，全班评价后，又可请一位后进生来做稍有变化的习题，最后在作业中优先巡视后进生。这样多次反馈，教师就掌握了后进生的学习进程，后进生的学习情况得到及时的评价，使后进生也获得成功感，他们的学习尽头劲头更足了。
（4）课内辅导，实行优先。后进生遗忘快，学习上漏洞多，上课思维往往容易“卡壳”，若长期利用课外辅导，不但会增加他们的负担，还会使他们感到低人一等，因此我们在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅。课内辅导，主要通过“五优先”来实现，即优先答题，优先板演，优先提问，优先辅导，优先批改，“五优先”大大减轻了后进生的负担，减少了他们的心理压力，自尊心得到了保护，他们学好数学的信心增强了。
4、授之以法，形成良好的习惯。转化后进生是细致的工作，既要治标，又要治本。教师要以培养良好的学习习惯、学习方法入手，一步一步抓扎实。后进生往往靠机械记忆与死记硬背去学知识，学习上粗枝大叶，有的完全依赖老师，采取的方法是：
（1）立足基础，反复抓。一些基本概念、公式、法则等，要差生在理解的基础上，背默出来，而且每通过一段时间，要重新背默一遍，基本应用题常见数量；经常给他们复习，让他们做到会说、会编、会解，再给他们复习两步计算应用题和典型应用题，教会他们分析的基本方法。
（2）拾漏补缺，对症下药。有的后进生是因为生理与心理原因造成知识上的缺漏，这些缺漏，我可以通过与后进生谈心、家访等了解到，一旦找到症结，就应及时补救。
（3）教会方法，养成习惯。教育家叶圣陶指出：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯”，教学实践证明，学生学习习惯的好坏，不但与其成绩相关，而且在一定程度上也影响着其能力、气质、性格的发展，大量事实表明在小学低年级成绩的差异，并不主要取决于智利水平的高低，而往往取决于他们学习习惯的差异。因此，在数学教学中必须十分重视培养学生良好的学习习惯。后进生的各种学习习惯都比较差，我们应有计划、有目的、有耐心地去培养他们。
一是养成专心听讲的习惯。我要求学生不但专心听老师讲，还要专心听同学讲，因为同学的发言是老师讲课的一部分。这里也要求我们把课讲的生动一些，周密些，上课有充分的准备，把课讲的有声有色，牢牢吸引学生的注意力。
二是养成勤动脑，责疑问难的习惯。经常使用先创设情景，让学生探索、讨论，然后教师加以点拨，再进行多次反馈的“探索点拨法”。课中允许学生提问，特别是鼓励后进生责疑问难。学生长期通过“探索”训练，掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结，“发现”规律的学习方法，从而学会独立思考，攫取知识的本领。
三是养成认真做作业的习惯。要求学生独立完成家庭作业，并要求他们做到：一看书上今天教的什么；二想老师是怎样讲的，要我们注意的是什么；三做作业；四预习与复习。
四是养成正确抄题的习惯。要求抄题做到：一读；二抄；三核对。
平时还要把课堂教学基本结构告诉差生，把遗忘规律交给后进生，让后进生在课堂上主动与老师配合，课后及时复习，与知识遗忘作斗争。
前辈的教学实践证明，后进生是学生群体中的大多数，我们不能丢掉大多数而只顾少数，始终都要坚持“面向全体学生”的素质教育为基本原则，这是各学科教学的立足点，是素质教育的核心。因此在小学数学教学中，我们要以教育学、心理学的原理为指导，遵循教育科学的规律，认真研究学习成绩差的学生心理状态，促使他们愿学、能学，最后达到爱学、会学的目的，并使他们形成正常的学习心理，这样他们的学习水平也就必然会随之提高，才能全面提高教学质量。
4、新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、 爱生──激励性评价的基石
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。
三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
5、如何转化后进生的一些看法
文昌市冯平学校 符 涛
差生常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。但事与愿违差生似乎有决堤之势特别是乡村学校，尤其是当班主任，大言其苦：差生多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。执教一个班级或者一个年级的过程中，老师总会碰到一部分所谓后进生就是俗名差生。他们要么学习差，要么态度差，要么行为差等等，总是让教师头痛不已。素质教育是当代教育发展的方向，也是基础教育的落脚点，是提高民族素质、落实科教兴国战略的根本途径。全面推进素质教育是我国目前教育体制发展的根本任务，实施素质教育必须解决的问题之一就是要面向全体学生。 后进生产生是有原因的，既有个人的原因，如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等;也有学校、家庭；既有智力因素，也有非智力因素。后进生虽然只是少数，但往往会给班级的教育教学工作带来很多麻烦。其落后的或破坏性行为常常给班级、学校、家庭、甚至社会造成不良影响，且工作难度大、见效慢，所以容易被放弃、被轻视。做好后进生转化工作是素质教育的要求，是检验一所学校、一位老师素质教育思想是否牢固，素质教育工作是否有效的重要标准。只有把转化后进生工作提高到素质教育的高度，可以说，面向后进生的问题解决了，面向全体学生的问题就基本解决了。后进生情况不同，方法自然也要因人而异，量体裁衣。不必寻找，也不能有现成的固定方法，放之四海皆准的方法是不存在的。那么如何作好后进生的教育转化工作呢？
一、对症下药，有的放矢
差生的转化工作如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要着手于诊断，对差生进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，主要优缺点及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。后进生之所以后进，原因有很多，大致可以这么归类。1，智商确实低下的，属于真差生。2，智商正常，学习态度学习习惯学习方法低下的，属于假后进生。对于前者，只要引导其尽量学，不能强制其结果，但是要保证他不学坏，能听话就好。对于后者，功夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度，激发起他们学习的兴趣。可采取家访，家校联系，课余补课等方法，辅导其进步。如果是厌学的学生，要多做做家长工作，请家长多配合，并与老师一起查出厌学的原因。也可以让学生给老师写写心里话，这可以通过写日记或者班队会的时候说出来，老师也可视情况做做调整。还可以创设良好的学习环境，尽量让课堂富有吸引力，可借助多媒体或者师生互动，做些小奖励，贴贴五角星、小笑脸等方式来吸引学生的眼球。
二、用爱去融化后进生心灵的坚冰
高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。在教育转化工作中，应晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的亲其师而信其道。 在转化差生的工作中，爱是我们教师在转化差生过程中最重要的一环。人们常说：教师是人类灵魂的工程师。其实教师如果没有爱，就谈不上是什么灵魂的工程师！也许有教师认为，我有知识，我把知识传授给学生就好了，但我们知道，学生真正获得知识的多少是靠他自己；如果老师的形象没有走进学生的心里去，学生没有认同老师，那什么章程也难以行通。所以以爱为基点，营造一个友好的氛围是我们老师从事这一工作的最基础的起点。因此，教师应该热爱学生，更应该厚爱差生，分析差生的心理，找出差生差的真正症结。大多数差生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后；随有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此说，我们教师应带着爱心，真正走进差生的内心世界，对症下药，要厚爱差生，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友，改变那种差生常被忽视、冷落、甚至受奚落和歧视的局面。这就需要教师有一个正确的观念，改变对差生的看法，做到循循善诱、耐心帮助。热爱学生是教师的天职。爱，如同春风化雨，它的滋润可以使枯苗复苏。要在差生周围开成一种友爱、互助、和诣的良好氛围，让爱的暧流流进差生的心田。教师不应仅对优秀生关怀备致，更应该对后进生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进，成为优秀生的希望之火。古人云：亲其师，才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。
三、树立学习榜样，表扬，让后进生找回自信
学差生并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏成功的信念。我就经常在学生中树立成功人物的形象，以榜样的事迹激励他们，用身边的好人好事教育他们。并创造各方面条件，给他们成功的机会。我经常鼓励说：你们知道体育委员曾祥勋同学为什么体育各项表现的那么好吗？他以前很好吗？我觉得你也能够做到并且能做得更好。用榜样的力量去溶解每个学差生。我自己也时时处处做学生的表率，并抓住学差生的点滴进步及时鼓励，进而提出更高要求，一步一个脚印地促使学生提高。在平时的工作中，我们不难感受到：对于学生，你说他们表现棒，经常表扬、鼓励他们，他们真的会越来越棒；你说他们表现差，时常批评、训斥他们，也未必见效，反而会越来越差。对于后进生来说，因为受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。记得某位教育家也曾说过：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。的确，表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且会使孩子尽力将事情做得更好。我想，作为教师，在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点。不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。
四、捕捉学差生的闪光点，创造机会，植入自信
自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题，不能处理好自己的学习态度，给自己一个恰当的评价，就会多走一些弯路。我们知道，世间的任何事物都是矛盾的统一体，正如俗话所说尺有所短，寸有所长。教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么差生就有可能向不差、很好方面转化。与此同时，向差生提供更多的展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们抬起头来走路，这样就可能收到良好的学习效果。差学生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬鼓励，例如有位差生什么都懒参与，有次我上排球课――上手传球，做完课常规，其他同学按老师的要求自己去探索练习而他走到旁边的草地上坐下真真有味地观看，我走过问他什么原因，他说他不懂，我说人生下来不是什么都懂要经过不断的练习才会懂，他说我也练过就是不会，我试他一下真的他的排球基础非常差，但在练的过程中我发现他很害怕去触那排球，我过去问怎么回事，他说手触球很痛，找出原因原来他接球的手型或用力不对，他不是用手指面缓冲接球而主动去刺球所以一碰到球就痛不敢玩了，让其先跟着我学会。后来他进步很快我就让他在全班同学面前展示一下，表扬他进步快大大地满足了他的表现欲，增强了他喜欢上体育课的信心和兴趣，一年以后，成绩有显著的提高；后来成为校排骨干一员，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观，既努力补习文化，又潜心练习体育，由被人蔑视而变为被人称道。抓住契机，使闪光点发扬光大，进而激发和保护他们的自尊心和荣誉感。
五、帮后进生消除厌学心理，通过各途径激活其乐学点。
后进生生活在同学中间，他们周围是大量的中等生、优等生，教育管理好这些同学，就可以形成一种良好的生活学习氛围，就可以形成积极向上的班风，良好的班风必然会对后进生产生一种积极有益的带动和促进作用。其次，要让同学多和后进生接触，切忌采用孤立政策，使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动，让后进生感到自己也和其他同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，愿意顺集体潮流而上。再次，还可以通过先进帮后进的办法，指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生，让他们多接触，一起参加活动，在自然的接触中，潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法，解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖，也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。另一方面，需要调动家长的积极性，让家长密切配合，共同做好后进生转化工作。有些家长认为这些孩子根本没法教育好，听之任之算了；有的则认为家长百句话顶不上老师一句话，老师看着办就行了等等。其实这些想法都是错误的。在孩子处于心理、生理逐渐成熟时期，出现这样那样的问题是很自然的，如果家长主动放弃教育责任，后进生转化工作则不会成功。老师作为塑造人心灵的工程师，此时就要主动做好这项工作。首先要经常与家长沟通，通过家长了解后进生的整体情况，以便有针对性地开展这项工作。其次，老师与家长要统一教育要求，统一工作重点，就可以形成更强的工作合力。如果老师家长对学生的要求有紧有松或标准不一致，那么转化工作就会互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭环境方面做文章，夫妻关系的和谐，人际交往的融洽，健康向上的业余生活等都会从正面给孩子以引导。在教育中要保持冷静和克制，要给予改正的时间，避免疾风暴雨式的批评和责怪。既要使他们感到压力的存在，又不让他们背上沉重的思想包袱，要提出适合本人情况的目标和要求。后进生的成绩差，有的是由于片面追求高分，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，教师要针对后进生的实际在教学设计和教学活动中兼顾后进生，使后进生在课堂上有饭吃有事做， 给他们一个可以达到的目标，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从要我学转变为我要学而且能要下苦功夫学，觉得乐在其中。
六、帮他们树立自我转化的信心。
对后进生，教师要采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进，重新树立起自信心。有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。⑵受家庭教育的影响，表现明显的为搞个体和做生意的家庭的孩子。 成绩好差问题不大，能赚钱就能发家，因此懒懒散散。我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，并让他设想二十年后的他的生活情景，从思想上不断消除成绩好差问题不大，能赚钱就能发家给他带来的负面影响，以引起要学的动机。同时，经常用一些格言警句勉励他，苦口婆心的对之加以引导，教育，让他明白学习的重要性。
差生形成是长期受不良影响或接受不正确的教育等多方面的原因造成的，因此在差生的转化工作中不能急于求成，要有打持久战的准备。在转化过程中，我们不能因为暂时没有转化效果而放弃。应该培养他们良好的生活和学习习惯，运用激励的方法，建立起他们的自信，从他们拥有的特长中树立他们的信心，摆脱他们心里的自卑，增强其意志力。教育家斯宾塞指出：正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。我们要认识到转化后进生的重要意义，它需要我们用爱心、耐心和信心去关注他们；同时，应发挥集体的教育作用。这样，教师一人的力量就可以转化为班级几十位同学的力量，因为同学之间是同龄人，他们有更多的共同语言，更为熟悉各自的真实品行，更为直接地关心、帮助，必要时进行监督。我们还要认识到转化工作不是一帆风顺的，不能一蹴而就，而要坚持不懈地抓下去。
6、对后进生，我们如何评价？——读肖川《教育的智慧和真情》有感
对后进生，我们如何评价？ ——读肖川《教育的智慧和真情》有感 我们当老师的，总是希望自己教的学生学得多，学得好，但是很多时候我们的苦心却适得其反，学生未必体会的到。这是什么原因呢？我想我们的评价肯定还存在一定的不足。在这次学校组织的教育专著阅读活动中，我特意留心阅读有关评价的内容，其中肖川的《教育的智慧和真情》关于评价的论述给我了深刻的启示。在《造就自主发展的人》一节中，肖川教授对于发展行评价做了清晰的论述。他认为：评价是学校生活的重要内容，是人的社会化不可或缺的社会性刺激生成的方式。重视评价，对于明确教育的质量标准，丰富和提升教育者的教育智慧，有着重要的价值。但是，在我们现实的教育教学评价活动中，粗暴的、贬损式的评价广泛存在于我们人与人的交往之中。由此，我反思我们的教育教学评价不当现象：一、对于学习后进生我们怎样评价？学生是孩子，总是会做错事情，尤其是班级里面成绩比较差的孩子，他们该如何评价？肖川教授指出：发展性评价一个重要原则是激励性、期待性，以呵护学生的自尊心和自信心，以便形成积极的自我形象。人在成长过程中，如果某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他就会倾向于形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。是的，作为教师，在班级里最关注的就是后进生，他们的一举一动总是第一时间牵扯了我们的视线，而我们也总是以最快的速度给予各种形式的反映评价。新学期我接了一个新的班级，但是在教学中我经常会想起已经毕业的这个班级，我时常会反思那时自己的评价，尤其是对后进生的评价是否有操之过急的现象。原来的班级中有一个“小石头”，他很聪明，但是他就是不愿意做语文作业，只要有时间，我总是在放学以后带到办公室让他补做，而他每次总是皱着眉头补啊补啊。现在想想，这样做只会使他对于语文越来越深恶痛绝，对于我这个语文老师肯定也是没有好感可言。现在的班级里也有这样一个“小石头”，这块石头更硬，放学铃声一响，他早就背好书包走了，他不愿意做的作业一个字就是不动笔。由于有了前一块“石头”的前车之鉴，我对他采用了差异评价和延缓评价，生字不抄没关系，只要听写能听出就可以了；练习卷不做没有关系，课堂作业本完成订正就可以了……每天我们学了什么，有什么作业，我及时和她妈妈交流，适当选做一部分。开学一个月以来，我已经去他家家访两次了。第一次是和班主任金老师去了解性家访，第二次我带了几本书，表扬他上课听讲进步大，并提出新的学习要求。不用团体的共同标准要求他，评价他，反而给了他一定的空间，最起码语文学科不会让他厌恶。我想，对于我们班级学业后进生的评价应该站在他们的起点上，了解他们的个体差异，多和他自己比，今天和昨天比，这个单元和上个单元比，肯定点滴进步。这样的评价才会慢慢地帮助后进生树立自信，更好地和我们教师情感交流，而不会体会不到我们的苦心。二、对于行为后进生，我们怎样评价？班级里的行为规范后进生，往往是班主任头疼，任课教师反感，学生“千夫所指”的对象。这样的孩子，我们又该如何评价？犯了错，开批斗会，班级里的孩子一起群情激昂地批判？犯了错，第一时间给家长打电话告状，要求回家教育？错，作为教育工作者，学生犯了错，肯定不能用这种简单的、粗暴的、贬损式的评价。在教室里开批斗会这和大庭广众之下脱光了衣裤有什么区别？对于这个孩子可言，他还有什么尊严可言？印象很深的有这样一个故事：一只小猴子不小心被树枝划伤了胸口，于是老猴子一个个去探望，每一个人都扒开他的伤口指指点点，小猴子的伤口不断拉大，感染，最后导致了悲剧的发生——它死了。有时候，我们的后进生就是这样被我们放大评价评出来的。所以，当我们的孩子犯错的时候，我们有时候不妨轻描淡写一下，轻轻地交流几句，不是原则性的错误，我们大可以延缓评价，再观察他几天又如何呢？肖川教授说：“教育必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展”，“一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人”。对于行为规范后进生评价，我们尤其是要注意呵护他们的自尊心和自信心，帮助他们在集体中形成积极的形象。成功的教师以防止不良行为为目标，不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标。“出色的教师具有了不起的忽略能力。出色的教师具备一种能力，可以在忽略微小错误，对行为作出及时反应的同时很好地避免事态严重化。”新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展，其首要问题是关注每一位学生。在我们的评价中，如何关注后进生终身学习的愿望和能力的形成，如何让后进生体会到我们给予的关爱？对于后进生的评价我们该如何做得更好，我想，这是一个值得我们研究的永远的课题。
7、如何正确看待后进生?
转化后进生是对教师事业心、责任心的考验，也是班主任工作成功的重要标志。然而，由于后进生的“劣性”，学习态度不端正，行事马虎，意志力薄弱，性格粗野，不尊敬师长等，事得师生之间极难沟通，甚至在成长过程中不可避免会出现各种各样的不符合道德行为规范的问题。有些教师对他们采取憎而远之的态度，而后进生一般都有强烈的自尊心。因此使得转化后进生工作极难开展。那么如何处理教师与后进生的关系呢？下面试对这一问题谈谈我的拙见，就教于专家学者。一、用发展的眼光看待后进生教育是一门塑造灵魂的艺术，需要长期艰巨的劳动，不可能一时奏效，即成方圆，想一蹴而就，一口吃一个胖子，终将徒劳无功，对后进生更不例外，有一些行为不检点的学生，不能一味地训斥，而应以发展的眼光看待他们。首先，要善于抓住契机，为学生创造自我教育氛围。心理学家苏霍姆林斯基曾说过：“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”因此，教师应当时刻注意抓住后进生的良好苗头，激发他们上进。用许多英雄人物、好人好事，包含着催人向上的革命理想，体现时代精神，生动的故事来启发诱导后进生，当后进生取得点滴进步，要充分肯定，让他们看到勤奋与成就的关系，领略到努力后胜利的喜悦，增强学生的自信心。有一次恰逢几个后进生有所进步，我特地约他们星期天到我家玩，家中的气氛毕竟不同学校的严肃，我用漫谈方式淡化教育痕迹，启发他们认识到他们的进步完全是主观努力的结果，绝非外部压力或偶然因素造成的，这些后进生，平常屡犯错误，已达到被人们视为“朽木不可雕”的地步了，但我没有用一成不变的态度看待他们。这次给他们适当的肯定和鼓励虽只是一点点，却也事他们如久旱逢甘露，人格受到尊重，自信心也树立起来，经过这次的鼓励，这几个后进生明显变好了许多。二、用平等的眼光看待后进生后进生出现的原因很复杂，有许多不是学生本身的劣性，而是外来的原因，如家庭环境的影响，因而不能歧视后进生，对他们要一视同仁，就是说要把后进生当着班级体共同前进的一员，在生活和学习上，事后进生享受和平常学生一样的待遇。然而，有些教师不注意这一点，常常对优等生表现出过多的热情和喜爱，冷落歧视后进生，甚至常在言语上表现挖苦后进生。比如一个平时成绩好，又听话的学生自习课时在黑板上写字，教师认为该生在练字，说不定还褒扬有加。同样有一个后进生在写字，教师就会认为这个学生不老实，又犯错误了，批评他，甚至罚他。这样，会使后进生心理上产生失落感和自卑感。这种一褒一贬的态度，既不利于前者，更不利于后者。后进生明显地感到老师的偏袒，在他们内心又多了一道伤痕，更容易产生逆反心理。其实，太多后进生心理有着被人理解，本人关心，被人平等对待的渴望。因此，我们应该平等的看待他们，并且还应该给他们尽可能多地提供平等的、和谐的环境，让后进生有一种不被遗忘，不受歧视的感觉，增强他们的自信心。特别是在教育和教学中，心中不可忘掉后进生，应充分调动他们的积极性，创造条件让他们与其他同学一道参与教学和教育活动，使后进生通过自己的努力，有机会获得成功的喜悦。三、用温暖的眼光看待后进生苏霍姆林斯基曾说过：“教育者最可贵的品质之一是人性”。热爱学生是人民教师的天职，是教育的基础，要用爱心、用人性、用真情去换取信任。首先，要尊重每一位学生。人都有自尊心，中学生自尊心很强，他们希望得到老师的尊重。所以当某一个学生犯了错误时，我们一定要保持冷静，注意爱护他们的自尊心，即使批评，也要像高明医生的手术刀那样，割掉烂肉的目的，是为了使人尽快地有一个健全的肌体，切忌感情用事。有一次，班上出了一个学生丢钱包的事，我内查外调，查清是一个学生所为，我找到了他，对他说：“听说你拾了一个钱包，想交给老师，是不是？”他低下头没有回答，我接着说：“那钱包是人造革的，双面开，内有五十三元钱，对不对？”他楞了楞，小声说：“对”。我又说：“同学丢了钱包，非常难过，这是她奶奶给她买运动鞋的钱，如果你拾了，让我给他送去。”他慢慢抬起头，从口袋中摸出钱包给我，并说已花了几元，以后补来。我拿了钱包，且补足了钱，交给失者。对这位同学，我始终没有说过“偷”字，给他一个悄悄改过的机会，维护了他的自尊，后来他的表现一直很好。其次，对后进生要倾注真诚的爱。我国近代教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育。”确实，爱是学生个性发展的重要条件；是一种巨大的教育力量；是教师与学生心灵相通的桥梁，它可以清除师生之间情感上的对抗、隔阂和猜疑，是班主任做好后进生转化工作的前提。教师应把对待事业的爱，对祖国未来的爱，凝聚在每一个学生身上，包括后进生在内。师生之间有代沟，身份不同，有沟通障碍。特别是后进生，由于学习成绩差等原因，多有畏惧心和自卑感。所以对他们的教育一定要以师爱，以融洽的师生情感为基础，才能在他们之中作到动之以情，晓之以理，导之以行。具体说来就是要在感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们清除心理障碍，乐意接受你的教导。最后，充分肯定后进生的闪光点。固然，学生犯错误应该要批评，但对于后进生若过多的批评，则“物极必反”。对学生的教育，要像和煦的春风，给待苏的万“物”予真正的温暖，相反，如果忽视了这一点，随意呵斥或处罚，不但容易导致师生情感对立，还会产生消极作用，达不到预期的目的。俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长。” 后进生批评听得多，一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情，马斯洛认为，每一个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性，后进生虽然好些方面都差，但他们身上也有闪光点，一旦被发现，被肯定，被拓展，就可能照亮一片。总之，对于正处于世界观、人生观和价值观形成过程中的学生，对于渴望被理解、被尊重、被认同的后进生，他们有着脆弱的心，对他们的转化工作方法和艺术固然重要，但更重要的是在思想上树立正确的观念，特别是提倡素质教育的今天，用正确心态对待他们，给予他们充分的肯定和自我教育的余地，才能使转化工作事半功倍，更好的完成素质教育的任务。
8、如何正确看待和转化后进生
学生的种种不良表现，绝大多数都不是传统意义上的品德问题或智力问题，实际上是由于社会、家庭、学校以及自身等多种因素集合作用而造成的心理健康问题。然而立身于中小学教育的许多教师和教育管理人员，并没有对学生的这些不良表现给予科学的态度和合理有效的对策，他们只是笼统地把这些学生称为“差生”或“后进生”。我们经常能听到他们发出“现在的学生越来越不听话了！”、“现在的孩子越来越难教了！”诸如此类的感叹。 一代名师霍懋征曾说过一句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的先生。”关键在于教师如何来看待这些学习和行为上有问题的学生（通常所说的“差生”或“后进生”）， 如何采取措施积极有效地转化他们。接下来我就这两个问题谈谈自己的一些看法。如何正确看待后进生 就像世界上找不出完全相同的两片叶子一样，每个人都是独特的，每个人由于遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重，他们的发展有快有慢，发展轨迹也各不相同。有些人早慧，先身夺人，从小就很有气势，但这些人里面不见得所有人一辈子都闪闪发光；有些人可能像流一样一闪而过，像昙花样一现而已，王安石写的《伤仲永》一文中的仲永就是一个典型的例子；而有些人恰恰相反，他们大器晚成，小的时候虽然不怎么样，但是随着年龄的曾长，一步一步走向成功，像大家都熟悉的爱迪生、爱因斯坦等都是如此。独特性意味着差异，学生在校表现出水平差异是很正常的现象，差异是永远存在的，所以有学者就提出：“只有差异，没有差生。”义务教育是面向全体学生的教育，《素质教育观念学习纲要》一书中写道:教育不是仅仅捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个活生生有鲜明个性的人。这就要求我们中小学教师首先必须树立正确的学生观，必须用发展的眼光看待正在发展中的学生。学生是处于发展中的人，作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长中的人。但学生无论怎么不成熟，他首先是人，然后才是学生，教师如果把教育学生的权力凌驾于学生的人格之上，必然会把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育手段，甚至发展到辱骂和体罚学生的地步，就有可能被制造出所谓的“差生”、“后进生”、问题生来。其次，要确立“每个学生都是有价值的人”的信念，把每个学生都作为未来社会的有用人才来培养。应该相信学生具有巨大的发展潜力，每个学生是独特的，也是出色的；坚信每个学生都是可以成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。有的学生也许今天学习不好，明天却可能突飞猛进；有的学生也许功课不好，但其它方面的才能却出类拔萃。面对那些顽皮淘气的学生，切记陶行知先生的告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 最后，要珍视和培养学生的独特性，尊重学生的差异，充分信任学生。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富加以开发，看成有效地教育资源加以利用，切实贯切新课程的教育教学理念，使每个学生在原有的基础上都得到全面、自由的发展。请相信这句话：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。”如何有效转化后进生营造健康的心理环境 古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”环境对人的影响虽不像动植物那样直接，但那种无形的熏陶作用是每一位教师都能感受得到的。环境可以塑造出一个对社会作出巨大贡献的人，也可以培养出一个十恶不赦的罪犯。在健康的心理环境中，学生能保持轻松、愉快的心境，其良好的个性也会随之逐渐形成，各种潜能也能得到充分发挥，倘若学生处于不良的心理环境中，必然会产生身心疾病，智力的发展和个性与人格的形成就会受到不良影响。心理健康环境包括良好的秩序环境、和谐的师生关系、团结友爱的同学关系以及符合学生求知欲和心理特点的良好的课堂心理环境。热爱并且公正 苏霍姆林斯基有句名言：爱是巨大无比的教育者。教师必须热爱每一位学生，学生亲其师，才能信其道、效其行。特别要多关注那些所谓的后进生，因为在同学和教师面前，后进生的自卑感更强，表现更为复杂。所以，要想有效地转化好后进生，教师就必须关爱他们、公平对待他们，尊重他们的人格，宽容他们的过错，因材施教、循循善诱。在教育教学过程中，目光敏锐些，密切留意观察后进生的言行举止，善于发现后进生的点滴进步，以小见大，用赏识的眼光去挖掘他们的“闪光点”，适时适度地进行肯定与表扬。还可以让他们担任班干部、担任课代表，让他们帮老师、帮集体做些力所能及的事，使他们享有自我表现得机会，从而帮他们找回自信、体验成功的喜悦。如果遇到后进生出现问题，教师千万不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到教师的信任。只有这样，后进生才有可能沿着教师的期望发展。师、生、家长不断沟通，营造合力 后进生出现的问题，很多是由于在与同学、老师、父母相处中彼此缺乏了解和沟通造成的。特别是在与父母、老师的交往中由于年龄及生活经历的差异，很容易出现代沟以及师生关系紧张等情况。只有三方不断沟通，尽可能多地了解对方的心理特点和规律并及时交流各自的思想与观点，才能化解许多的误解、分歧与矛盾，换来理解、信任与友宜。教育是一项系统工程，只有相互配合、营造合力，才能达到目标。另外，我们可以采取同学之间监督互助的方式，如集体选举“最需要帮助的同学”、“最近进步最的同学”等等，在班级内部形成一种团结进步的氛围和积极正确的舆论，加强对后进生的转化。平时，教师要多与后进生家长交流沟通，全面客观地反应学生的实际情况，争取家长的默契与配合，与家长一起制定切实有效的教育策略，共同促进后进生的转化。形成多元发展的评价观 随着社会的发展，知识爆炸与网络时代的来临仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人的发展要求，迈克尔·乔丹、比尔·盖茨等的成功使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值。根据新课程评价理念，我们应从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。树立多元的发展的评价观，通过多种渠道，采取多种形式，从多方面评价学生，发现和发展学生多方面的潜能，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 总之，时代的发展迫切要求在人才培养目标上克服单一和统一规格要求的积弊，正确看待和转化后进生，真正体现素质教育的精神，让每一个学生在全面发展的基础上，个性与特长都得到充分的发展。每个学生都是独特的，也是出色的。爱“优生”不难，难的是不正歧视“差生”。对任何学生都不轻言放弃，这便是教师的伟大之处。
9、后进生的作文评语怎么写
但却极为准确生动。 14，感染力极强，十分艺术化。 15，使文章生动。 10，可读性强、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处。 17、开头打动人心，过渡自然，描写能抓住事物的主要特征。 12。 4、开头简明扼要，令人愿读。 2。 21，详略得当，是不是今天风太大。 26、作者构思巧，情趣盎然、…切合实际，才刮成这样的……我不相信你的字写不好。字迹 1。 2，使文章生动具体 19、对细节传神的刻画，语言朴实流畅，趣味性强、文章开头交待得十分清楚、文章语言生动丰富、文章开头新颖，构思奇妙。首尾连贯，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，找不到一点脏……端端正正的字迹、文章开头与结尾时的诗化语言。 7，这是本文的成功之处，情真意切，一气呵成，给人以欲还休的感觉，语句流畅。全文充满童心童趣，语言新颖清爽、这篇作文取材新颖、特写镜头别开生面、开头简明扼要、事例叙述生动，欢声笑语不绝于耳、全文叙事集中、结尾令人饱含期待与热情、文章开头简而得当。 28、开头出手不凡。 11、文章按事情发展的顺序，作者用寥寥数语、文章开头交待得十分清楚、更生动，吸引读者。 20，十分艺术化。三。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 2。 25。 3，读来令人爱不释手，不失为一篇佳作，篇幅短小精悍、全文清新秀逸，作者对原文的理解也十分深刻透彻、开头出手不凡。 8，意犹未了。 4。 11、结尾恰到好处地点明中心，始终洋溢着诙谐与风趣，具有真情实感、文章能过清新有趣的语言，言之有序，充满想象与韵律之美。 24。 6，首尾连贯。字里行间。…点面结合，自始自终显得其乐融融、感人，情节精彩曲折，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处，具有先声夺人之效。 8，感情真挚感人。 9，读来倍感亲切。 16、充沛、全文眉目清晰，亲切委婉。 8。 3，自然洒脱，掷地有声。 22，又耐人寻味，吸引读者。 4，通过环境描写来衬托人物心情，犹如海滨小城的街道一样。 3。 7、文章开头新颖，意味深长，能做到详略得当。 5，以感受结尾。全文语言铿锵有力、文章前后连贯。 6，流畅连贯，行文舒展自如，结构独特合理、本文取材真实生活。 10、文章开头简而得当，语言清新，值得一读，既照应开头又总结全文，可读性强、文章语言清新活泼。 5。 29，结构合理，仿佛将读者带进了开心乐园，读来津津有味，实属点晴之笔，含蓄隽永，吸引读者、文章最后揭示中心之句、爱读，对文章重点…作了细腻而传神的刻画，充满童年真童趣，自然通达，同时又使文章主题回环复沓，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧。使读者一见面就能对人物产生…的印象，情感丰富而真实、结尾处集中表达情感、通篇文章语调轻松幽默，使文章生动，令人感动，蕴含着朴素而深刻的哲理、文章开头引人入胜、文章内容新颖，读来其乐无穷、全文语言生动准确。最后。全文层次清晰，具体，具有真情实感，感人至深。 7。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣，语言朴实而含义深刻，具体，情趣盎然。 13，结尾处不可或缺的点晴之笔、以感受开关。 6，段落分明，不枝不蔓。 6、注意观察具体事物.1、文章开头引人入胜、结尾以…点明中尽、文章语言生动丰富、文章以…为结尾，选材恰当，你会写的比我还要棒…… 五总评 1.1，善于运用打比方的手法，形成完整的形象，可读性强，层次较清楚，概括之语，边绘景边抒情。 14。 2。 18、具体。 8，心潮澎湃。这样便使文章前后照应。 23。 3，趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承，是本文的两大特色、文章有详有略，通过环境描写来衬托人物心情，既点题，虚实相生，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情，内容生动具体、全文通俗易懂，记叙了…的事，不失为一篇佳作.1，表现出了自已对…的情感、全文节奏明快，朴素而不落俗淘。 27，耐人寻味，其味无穷，读来令人热血沸腾，起到总领全文的作用，具有先声夺人之效、文章杂而不乱，很有新意，言已尽、文章融情于景、整洁，描写了…的事，但作者却描述得有声有色，感情却真挚、全文语言流畅，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，显得妙趣横生、这篇文章充满了激情。 4，重点突出，生动紧凑，读来令人精神振奋，吸引读者，较好地突（）现了文章主题。 5。…点面结合、文章含蓄的结尾，我字没有你写的好看…… 2。二，永远就这么潦草……认真耐心地写。 9。 7、随随便便、本子清秀、本文语言虽然并不华丽、开头打动人心。 13，……内容更丰富，不忍释手，语言生动活泼。 请采纳哦、结尾处对人物的赞美。 5，详略得当、文章的结构简洁合理、虽为一件小事，善于选点展开，行文跌宕起伏，情绪激昂，并展开合适的想象、故事虽平凡，言简意赅、详略得当、趣味性强，短促而有力。 12，语言比较流畅，值得借见、文章结尾不落俗套，称得上是一篇较成功的之作，耐人寻味一，令人眉开眼笑，起到总领全文的作用、本文内容生动丰富