1、如何进行学生发展核心素养的培养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些
“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
3、课程适应发生变化：未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
2、谈一谈新课程改革对学生发展的影响
新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的开始适应。顺德区使用北师大新教材已经第六个年头，我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。这六年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令到我们教师不断的与现代教育相接轨，这一点无疑是我们这六年最大的收获与进步。本人是一名前线教师，接触新教材已经第四个年头，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。
一、感受新教材的特点。
我也是从使用人教版数学课本过渡到使用北师大课本的一名前线教师，刚刚接触北师大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子们都比较容易接受的卡通人物来吸引学生的注意力。同时在很大篇幅上采用图片来表示各种情景，呈现形式上生动活泼，图文并茂，在叙述上力求简明，清晰，富有启发性，同时也给学生有思考的空间。相比以往的书本以文字为主，这样比较令到学生接受起来比较形象、直观，这一点最小学低年级阶段对学生的审题、理解题意尤为有特出的作用。同时在高年级阶段教材插入的图片与时代接轨，同时也增加联系生活、社会的实际内容，对学生进行爱国主义教育、思想道德教育具有很大的帮助。
北师大教材相比以往使用的教材有个很大的突破——让学生学生活中的数学，学有用的数学。以往的教材给学生的感受几乎都是“学了就是应付考试”。北师大教材采用的题材都是贴近学生的生活，教材每节的新课都尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，如教材从生活中的购物、旅游、住房、坐车等等引入新课，引发学生的共鸣，也能激发学生对新知识的兴趣，同时由于这些数学知识都是贴近他们的生活，学生有这方面的感性认识，这些生活的认知必会迁移到课堂中来，新课中教师可以根据生活中的情景逐步引导学生探究事物或者知识的本质规律。相比以往的教材，北师大新教材显得更适合学生的年龄阶段的智力发展规律，体现了“以人为本”“人性化”教育理念。
教材在具体内容的编排上，采用数与代数、空间与图形，统计与概率和实践与综合应用四个领域的内容同时混编的方式，即一册教材中同时安排四个领域的内容，而在整个小学阶段，这四部分是一年紧扣一年，一年比一年深入，呈现知识的阶梯式、跳跃式。适合小学生的年龄、智力发展特点。虽然北师大的教材的内容呈现的方式的多样化，但都是特别看重学生探究学习方式，无论是低年级阶段还是高年级阶段，北师大都尽量安排学生进行亲自的探究学习，让学生在动手操作中发现知识的本质和规律。由于教材的知识深度呈现阶梯式，整个小学阶段开始时探究环节不分得过细，并提供比较多的指导，随着学生对探究过程的熟悉和探究能力的增强，在随后的探究中逐步明晰探究的环节，减少指导，让学生的探究能力逐步提高，不断得到发展。
二、感受教师角色与学生观的转变
课改以来，如果要说教师与学生的改变，那么令我们感受最大的改变就是教师与学生在教学中的角色有很大的改变。以往我们都比较注重教师是一个主动的、传授知识的主体，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了对创新精神和实践能力的培养，学生只是被动地接受，而在这些年的教材教学使用当中，我们深深体会到教师与学生的变化。
（一）、教师的角色转变
1、教师从知识的传授者转为学习中的参与者、促进者和指导者。
我们曾一度认为，教师是知识传授的主体地位，但是现代研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识构建过程，教师应充分重视学生的学习主体地位。在整个教与学的过程中，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。在北师大使用的这些年当中，我深深体会到了这些变化，在“学生小组讨论”“学生动手操作”在这些教学环节当中表现得尤为特出，这些过程中，教师要走下讲台，参与到学生的讨论、操作当中，积极的看，积极地听，真实感受学生的各种表现，随时掌握课堂中的各种信息，考虑如何指导学生的学习。
2、教师由“教书者”转向科研型的教师。
一直以来，我国的课程设计都是由国家统一内容、统一教材教参、统一教学标准，而教师本身就是一个严格执行这些课程规划的“教书者”，教师的教学工作过分依赖了教科书和教学参考书进行教学教育工作，影响了教师在教学中的各种创新精神。新课程标准实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理，这样便可令到一线教师可以创造性使用教材，在某种程度上成为课程的生产者和主动的课程设计者。新课程标准使教学内容中教师可支配的的因素增多了，弹性加大了，教学教参也给教师留有很大的发挥空间。这些年我镇举办的各种教学设计、课堂教学比赛充分体现到各教师受到新课程标准说的“可创造性使用教材”这一特点。
（二）学生观的转变。
教学，过程中当然就包括了教师“教”和学生“学”的过程。在“学”的这个过程当中，学生才是学习的主体，教师不可能代替学生来感知，更加不可能代替学生观察、分析、思考和发现规律；在“教”这个环节当中，教师主动设计好教学的流程，选择好适合学生的教学方式。在这一个过程中，教师是学生学习的参与者、促进者和指导者，而学生才是学习上的主人，因此教师在课堂上的一切活动都必须服务于学生，以学生的学习、发展为中心。
三、对新课程下的教师与学生的评价问题的看法。
一直以来课堂教学评价中存在严重的重智育而轻德育，重知识而轻能力，全面评价教师与学生的方案不健全。教师的教学更多是关注了学生学习的结果而忽略了探究的过程，而更加忽略的是对学生在情感态度上的评价。而家长对教师的评价也基本上是用考试成绩来做一个标准。基于新课程标准的精神，我们感受到评价应该服务与课程改革，应该与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。
在以往的教学当中，分数成了学校形象的“代言人”，成为学校评价教师，评价学生的唯一标准。新课程下，我们不应该用单一的模式、单一的规则来评价我们的教师与学生。
新课程标准下，我认为对教师的评价应该把重点放在教师的教学目标、教学策略和教学特色，包括教师是否能够正确把握并理解并运用好教材，是否有全面了解学生的年龄特点，教师所设计的教学模式是否符合学生的认知特点，教师是否注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的有机融合，是否善于创设各种教学情景，启发学生积极参与课堂上的学习，注重学生能力的培养等等方面来综合评价一名教师，而非从学生的考试分数来评价教师。
分数，不可以作评价教师的标准；分数，更不可作为评价学生的标准。在新课程标准中提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更加要关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。我认为评价学生应从以下几点综合评价：在学习当中，学生是否有参与到课堂教学活动当中，是否有充分利用多钟感官来进行研究学习；活动中是否能跟教师、同伴主动交流自己的见解，是否能独立思考问题，回答有创新意识的问题；是否掌握了基础知识，同时是否行程一种良好的学习习惯等等方面来综合评价。
3、课堂教学如何构建学生发展核心素养
在课堂教学中加强文化基础、自主发展、社会参与3个方面，促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以培养学生的核心素养。
一、核心素养提出的背景
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2．学习方式改变—问题化学习
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
3．教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
4．课程规划—学科和跨学科课程
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。
三、核心素养具体执行方案
课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。
组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。
为确保核心素养的科学性和适宜性，核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。
教育学生自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动。
了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。
最后，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
4、学校选修课程的设置,对学生发展具有怎样的价值？
这个选修课程的话可以结合自身的发展方向来进行一些选修，这样对自身的发展很有利，一般学校不会强制选修某一课程
5、如何建设适合小学生学生发展的课程
课堂文化是对课堂的价值追求,她流淌于课堂之中,隐含于师生之间,是滋养课堂的重要成分,对课堂教学面貌和实效产生着根深蒂固的潜在而深远的影响.应该 说,从夸美纽斯创建班级授课制,就有了课堂文化.课堂经过几百年的运转和锤炼,在不同时代背景、民族传统文化、社会环境的影响下,长期积淀形成了打上时 代、地域烙印的课堂文化.在“应试教育”时期,由于受“应试教育”文化的影响,课堂文化呈现的是学生要适合教育,这样的课堂文化已远远不能适应时代的发展 和社会的需求,特别是不利于人的发展.新课程改革的出现,在文化诉求上体现在两个方面:一个是提倡自主合作探究,一个是人的发展的全面关注.
6、新课程理念下如何关注学生发展
新课程改革以来，对教师的冲击是巨大的。很多教师以为新理念一来，原来好的传统做法都是不对的，我们不用再象过去一样重视知识与技能了，追求的是一种热闹的课堂氛围，眼中只留下了那些敢于发表意见的优等生，失去了我们传统的“补差”意识。虽然学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因，但是教师如果缺乏整体观念，没有原有的“培优补差”意识，也会加剧两极分化。要减少两极分化就必须关注每一位学生的发展。学困生由于某些原因，要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在不能重点加以个别辅导，势必造成他们的知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩会越来越差。课改不排斥补差，课堂中，我们应多有目的地巡视、发现学困生的思维障碍与偏差，对他们进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导。只是这样的辅导不再是一味的加班加点，机械地重复操练。新课改下的辅导，应该是教师充满关爱的引导，是教师帮助学生重立自信的过程。新课改下的辅导也不再是教师的专利。课改强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作，可以是优秀生与学困生间的结对帮扶。优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着学困生前进的方向。
辅导学困生是我们每一位教师都必须要面对和解决的问题，要使辅导能顺利、有效地进行，必须做到以下几点：
一、 做好学困生的思想工作，让其愿意学。
学困生往往是学习成绩差，纪律差，不爱听课，但是真正智力有障碍的毕竟还是少数，所以树立他们的信心尤其重要，只有他们从思想上愿意学习，才会产生动力，才能收到事半功倍的效果。
二、与其家长密切沟通，争取家长的支持配合。
每一位家长都不愿意自己的孩子永远是一个后进生，只是家长们可能是缺乏方式和方法，所以老师只要积极与家长配合，定好相互配合帮教的方法和措施，及时向家长互通其进展的情况，相信老师的帮教工作会比较轻松、有效。
三、多对其表扬和鼓励，给予他们机会。
在课外和课内多关注、表扬他们，多给他们机会，让他们能感受到老师的关心，爱护，从而逐步增强他们的信心，融入学习当中，提高学习成绩。
我们要利用一切机会，经常与他们谈心或家访，表扬他们的点滴进步，鼓励他们树立学习的信心；让他们感到自己被老师所器重，被同学所认可。
总之，全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。
7、什么是学生发展核心素养
如何关注学生发展的核心素养意义 回答如下：
十年树木，百年树人。教育就是为人类社会长远发展做好树人的工作，树什么样的人，以什么样的标准来树人？这是教育，也是社会的一个永恒话题。
教育和树人必须要谈学生的核心素养，除了理想、信念和道德思想之外，儿童的发展还有一些其他方面的要求。儿童在成长过程当中，在不同的年龄段，需要设计各种不同类型的教育，在这个过程逐步形成了适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，这就是我们讲的儿童核心素养。
这些核心素养是通过学科课程的学习，在某个领域或跨领域的学习，通过学生在教育过程当中的社会实践、动手实践、技术实践等实践活动中逐步形成的。
学生在学科学习过程当中，形成了与学科特性相关的核心素养，我们现在也把它称之为学生的学科核心素养。我们在修订高中教育课程当中，提到了一些核心素养，比如在高中课程当中应该培养学生具备政治认同、理性精神、法制意识、公共参与这样的核心素养。在语文课当中，就提出了语文的素养，包括语言的建构和应用、思维的发展、文化传承与理解这样的核心素养。在体育课程当中，提出的是运动能力、健康行为、体育品德等核心素养………
学生发展核心素养强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。学生发展核心素养是关注学生适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
学生的发展素养强调经过学生后天的学习，可以教、可以学、也可以进行评价，评价也是可以对一个人的核心素养进行分级的，现在我们正在向这个目标努力。
今天我们在这里讨论儿童财经素养教育，其实从小学到高中不同年龄段，在相应的学科课程当中，都有与儿童及青少年财经素养相关的一些要求和案例，比如说在品德与生活课程教育当中，要求掌握生活必需的基本技能，要了解消费活动和人类生活的关系。在历史与社会的课程当中，要归纳自己在生活情趣和价值的差异。在高中选修课程当中，有信用与金融的模块等。今天我们也讨论未来人的发展有哪些核心素养应该在课程当中渗透进行的，渗透到什么程度，我觉得是一件非常好的事情，大家！
8、如何理解数学课程标准理念下的学生发展
一、加强学生听课习惯的养成训练
通过观察，我们会发现，低年级学生上课注意力不集中，易分神，情绪不稳定，针对这些特点，要在培养学习兴趣上下功夫。学习兴趣往往是成功的开始，对打好基础和提高能力都有好处。在教学过程中，采用多种方法激发学生学习兴趣，让他们体验到成功的快乐。
1、树立榜样的作用。榜样的力量是无穷的，我们可在孩子心中树立一些榜样，如讲一些科学家的故事；表扬某个小朋友坐得端正，听得认真等，让他们知道什么该做，什么不该做，从而养成良好的听课习惯。
2、以比赛的形成吸引学生的注意力。低年级的学生好胜心较强，合理利用他们的好胜心。在数学课中，组织一些有趣的竞赛，如：分小组数数，看哪一组数得又快又好；和老师对口令；口算比赛等。在这些活动中，学生学习兴趣盎然，学得乐意，不知疲倦，很自然地就会遵守纪律了。
二、加强学生勤思考、敢发问的习惯养成
刚入学的新生是充满灵气并且富于幻想的，他们的思维受到的束缚是最小的。这时也是培养他们勤思考的习惯的起步阶段。培养学生敢想，敢问，敢说，敢争辩，大胆探索的习惯使学生更富有创新精神。建立一种平等、和谐、民主、亲切的课堂氛围。鼓励学生去怀疑，不能盲从教师和教材。允许在课堂中插话，鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，还要允许失败。经常在课堂教学中启发创造想象，进行创新思维的训练，努力让学生形成敢想，敢说，敢问的习惯。
三、加强计算能力的训练
计算的基本功要从第一天开始学习计算起天天练，持之以恒，才能达到熟练的程度。在低年级所学的计算，要通过多种形式，如：口算，心算，视算，笔算等多种方法长抓不懈，达到看到题目就能立刻说出结果，这样，不但为提高计算能力夯实了基础，还能提高计算的准确率。
四、严格要求，规范书写
书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是造成错题的原因。要保证计算的正确性，就要克服这些不良的习惯。培养学生规范书写，就要从低年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯。我要求学生从写1开始，就要认真书写，等于号用直尺画，做到数字符号规范工整，以“提笔就是练字时”为标准严格要求自己。为了防止学生的粗心现象，在教学过程中我要求学生计算时做到以下要求：（1）题目从书上抄下来后就要检查题目是否抄对。（2）从横式抄到竖式要再检查一遍。（3）竖式结果抄到横式还要检查。这样逐步检查减少了计算的错误率，比较有实效。
五、培养学生认真分析问题的能力
教学过程中，要求学生拿到题目一定要认真分析，读懂题目的要求。如在讲了“左和右”和“几和第几”之后，学生练习过程中经常出现这样的练习： ○○○○★○○ ★是左起第（ ）个， 右起第（ ）个。○○○○○○○ 请把左边第2个、右边第3个涂上颜色。这样的练习就需要学生认真审题，对“左和右”和“几和第几”概念要清楚，要求要非常明白。再如计算过程中一定要看清符号，可以在心中先估算一下，大约是多少。
总之，学生良好的数学学习习惯培养不是一朝一夕的事，但如果我们能重视这个问题，抓准时机，用对方法，坚持长抓不懈，使学生形成习惯，内化为素质，一定能达到事半功倍的效果。正如乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本会不断的增值，而人在其整个一生中就享用着它的利息。”可见良好的习惯对人一生的影响。
9、中国学生发展核心素养三大指标解析课程中文自我控制包括哪三个方面的控制？
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。（一）文化基础 文化是人存在...