1、怎样培养低年级学生的良好习惯
一、培养学生良好的倾听习惯
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”作为学生，你如何知道教师讲的内容你是否感兴趣？你只有去倾听，才能知道。作为学生，首先要培养的良好习惯就是学会倾听。只有学会了倾听，才会发现自己是否感兴趣，有了兴趣，才会化被动学习为主动学习。学生的求知欲被调动起来，才会积极、主动地参与其中，探索其中的奥秘。养成良好的倾听习惯是提高课堂教学效率的前提，而兴趣是学会倾听的基础。低年级是养成习惯的关键期，低年级学生具有活泼好动，思维发散，自控力差，注意力不够持久等特点。这就要求教师在课堂上，要把枯燥乏味的内容变得生动而有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们想学、愿学、乐学。教师要做到以下几点：教师的精神面貌要好，语言生动，感染力强;情境设计要切合实际，而又引人入胜;思路清楚而又条理分明;适当使用小口令、小游戏等。
二、培养学生良好的阅读习惯
教科书是学生获得系统的学科知识的来源，课外书是学生获得其他知识的来源。每天早晨，学校都会安排早读课，让学生拿出书本朗读。“书读万遍，其义自见。”可见，培养良好的阅读习惯是非常重要的。在学生阅读课本的过程中，我们不仅要培养学生的阅读能力，更要培养学生良好的思维方式。更关键的是，在阅读时能发现问题、分析问题、概括问题、推理问题，最后解决问题。这一系列的思维活动，能使学生达到事半功倍的效果。
但现实问题是许多学生没有养成良好的阅读习惯。例如，学生在做练习时不会审题，往往只读一半，更有甚者，不读题而直接做题，结果可想而知。也有的学生读题了，但是在未理解或理解不透的情况下就动笔了。究其原因，其一，学生的耐心不够，他还是不能静下心来认真读题、审题。其二，学生的阅读能力不够，他对个别词的意思理解不到位。其三，学生的思维能力不够，题目意思理解了，但是不知从何处下手。
学生不会读题，不理解题意，就会导致不能正确地解答出自己能力范围之内的题目。如在某次测试中，有这样一道题：39添上1是（ ）个十，的学生给填的是40。原因在于没有把题目读完整。对于解决问题，他们往往只读一遍，有的学生甚至只看个别的数字或词语来解题，而不深思熟虑，只凭自己的感觉来。如在解决实际问题中，小朋友排队做操，小明的前面有5个人，小明的后面有6个人，这一列一共有多少个小朋友？看到“一共”想到加，但是在加的过程中把小明自己给漏掉了。综上，我们可以知道培养学生正确的阅读习惯是非常重要的。
三、 培养学生的独立思考能力
赞可夫说过，“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”而数学这门学科是逻辑性非常强的，每一个算式都是有理有据，容不得半点虚假。所以，在平时的教学中，创设一定的情境，使学生积极开动脑筋，慢慢变成愿思考、勤思考、擅思考，从而培养学生养成良好的独立思考的习惯。
在戴曙光著的《简单教数学》一书中，戴老师举了这样一个案例。在一位数除两位数中，“为什么从高位除起？”他没有简单、直接地把这一规律告诉学生，而是放手让学生去发现，去思考。这里有4捆2根小棒，每捆小棒10根，平均分成2份，每份是多少，怎么列算式？请小朋友用这4捆2根小棒分一分，根据分的方法列算式。得出有3种结果。用刚才的方法分52÷2，结果有2种方法，不同的学生做出了不同的反应，用口算的同学自然往竖式“靠”，先除个位数的学生觉得“麻烦”，大家不约而同地相聚在一起――“从高位除起”。
俗话说：“强扭的瓜不甜。”“从高位除起”并不是规定、强制而成的，而是根据实际操作的“需要”主动建构的，“先分整捆的”比“先分单根的”的容易，抽象化、数学化的竖式计算更加方便，计算方法也就自然生成了。这样一来，经过学生的探索、思考得来的这一结论，比老师告诉学生千万遍，学生记得更牢，掌握得更好。
独立思考不是一蹴而就的，而是在生活、学习中慢慢养成的。在学习中，老师能够放手，让学生自己去思考、去探索;在生活中，更要放手让孩子自己去摸索，只有这样，才能更好地培养他们独立思考的能力。
四、培养学生的团队合作能力
学生是班级的一员，班级是学校的一员，学校是社会的一员。我们生活在一个团体中，在团体中活动就得学会沟通交流，学会互帮互助，同时也要形成团队观念。“一根筷子，一折就断，一把筷子，是折不断的。”说明团队的力量是巨大的。低年级学生的可塑性更强，学东西更快，这就更需要培养学生的团队合作能力和合作意识。在团队中，能更快速地培养学生的理解、沟通能力，并在交流中进行思维碰撞，迸发出夺目的火花。
例如，在学习十几减8，7时，先让学生说想法，教师再总结，最后再点名说。笔者发现只有一些比较优秀的学生能够掌握，对于一些反应较慢的学生而言，则比较困难。但是，当笔者改变方式，让他们同桌互说时，笔者明显发现，学生变得会说、愿说、想说。在同桌互说的这一环节，学生都表现得很认真，俨然是一个“小老师”，对同桌严格，对语言讲究，
对内容熟练。在这样的活动中，学生明白了，我们是一个整体，个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的。
五、培养学生整理知识的习惯
学习的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。学生要掌握的内容很多，各科又有其不同的知识点，所以在平时的学习中，要注重对知识点的整理与归纳。每周利用时间，对本周学习的知识进行整理或梳理。通常，每学完一节课，教师就会对本节课的内容进行总结，但是很少有教师会学完一个单元带着学生总结，往往是期末之时再总结。学完一个单元，笔者往往是让学生回家，先把这个单元的内容复习一遍，第二天上课时，我们会玩“你问我答”的游戏，在一问一答的过程中，把本单元学过的知识梳理一遍。这样让学生把自己所学的知识进一步地整理和归纳，并且通过找一找有什么发现，进一步把所学知识内化为学生自己的内容。
小学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，但低年级的学生思维活跃度高，容易接受新鲜事物，因此，只要教师引导得法，训练得法，就能使学生养成良好的学习习惯，并使这些好习惯在学生的学习、生活中扎根，最后结出璀璨的果实。
2、怎样培养低年级学生认真倾听的好习惯
兴趣永远是学生最好的老师，对于好动、活泼的低年级学生来说，倾听无疑是很无趣的一件事。作为一名教师，如何想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，去激发和培养低年级学生的倾听能力，无疑是很重要的。
一、对低年级学生来说，表扬、鼓励最能激发他们的倾听能力。
在日常的教学中，老师不经意的一句表扬往往能起到异乎寻常的效果。记得上学期，我班的小王同学，这个同学平时的听讲能力较差，上课爱做小动作，有一次在回答提问的时候，由于回答较为正确，我当场表扬了他，结果我发现，整节课中，小王同学的小动作少了，注意力明显集中了。通过这一事例，在以后的课堂上，我会抓住时机适时进行表扬，这样做既鼓励了认真听讲的学生，又起到了督促后进同学向榜样看齐的效果。我班的朱晨晨人很聪明，就是自制力差，上课注意力不集中，有时爱打瞌睡，每节课都要老师提醒几次。针对他的问题我和班主任商量，把他调在最显眼的位置，并换一位不爱说话的同桌，课堂上一有转变就及时表扬，现在课堂上他总是第一个积极发言，也得到其他老师的好评。
二、设计丰富多彩的课堂游戏
低年级同学离不开游戏，老师要巧妙设计一些游戏场景，让孩子能在玩中学，学中玩，通过这种快乐学习，不仅能培养学生的学习兴趣，同时极大提高学生在学习过程中的倾听能力。比如：我在教学《回声》这一课时，指导学生学习课文第二、三自然段时，我安排了一个游戏，让学生分角色来演，小青蛙发现另一只小“青蛙”学它说话，学生们都争着来演，都想急于表演，整节课学生们的注意力都很集中课堂效果非常好。除了以上的方法，教学中，我们还在听和读的环节做了一些有益的尝试。首先，要让学生在学习中学会倾听。听，是语文教学中的一项重要内容和教学目标，也是学生必备的语文能力，因此，我们在平时的教学中有目的的加大对学生关于听力训练。我校学生，大部分来自城区，他们获得知识的途径相对较多，通过课外读物，各种媒体等阅读的内容相对丰富，于是我们就利用写话时间，举办故事会这种形式，让学生将自己看过的故事，讲给同学听，来加强学生听力训练，既开阔了视野，又做到知识共享。
三、形式多样的训练倾听能力
怎样让学生在学习中做到听有所得，听有所学，同时又不至于让学生感到厌倦呢？在教学中，我们尝试着指导学生有意识地去倾听，如每天早读前的美文欣赏、听校园广播、听校园报告、听学生和老师在国旗下的演讲等。特别是对于每天课前的听读欣赏，我们会选出经典段落，优美的诗歌，一首小诗等易于诵读的材料，让学生在听中读，在读中学体会，前期是老师读、学生听然后学生谈感受。中期老师让小助手读、学生听听后学生谈感受。后期训练学生边听边把想象的画面画出来。经过一学年的训练学生养成了良好的倾听习惯，学习自觉性有了很大的提高。
四、教学设计要创设生动有趣的学习情境，吸引学生倾听
语文课堂，“倾听”很重要，老师的讲课是否精彩，能影响学生的倾听兴趣，所以，教师的教学设计要有趣味性，要符合学生的学习特点要有条理，巧妙利用学生的倾听注意力。要想把学生的思想引导老师的教学思路上来。每一课教学，设计思路老师都做了个性化修改，这样就一定会引导着学生的思路跟着自己教学环节走。还可以把学生的注意力引到教学重点上。选择学生感兴趣的话题，创设情境尊重学生的情感体验适时组织活动，从多角度吸引学生注意力，使学生在亲身经历中得到体验。
五、给予学生恰当的评价
教师正确适当的评价学生，是调动学生积极性，提高学生自信心的主要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。在教学过程中根据学生学习情况及时进行评价，会得到很好的效果。比如：吴林泽你今天上课表现不错，上课能积极发言。姚天乐最近进步很快，上课认真听讲，作业做的又快又好。朱晨晨同学很聪明上课爱思考，就是有点好动，如果能改掉这个小毛病就最好了。曹珊珊你真了不起，你的回答完全正确。老师经常有这些有感染力的评价拉近了师生间的距离，创设了民主、和谐的课堂氛围。
六、矫正学生听课方法，培养倾听能力
课堂上，前半节课学生能认真听课，到了后半节课，个别学生就有点坐不住了。有在下面搞小动作的，有与同学说，而老师又不可能停止讲课，又不能粗暴行事，而要灵活、机智，适时予以控制。可进行“暗示”的方法矫正学生不良习惯。（1）手势暗示：用手势指着不专心听课学生，已达到矫正目的。（2）目光暗示：老师把严峻的目光落在不专心听课的学生身上使他意识到老师看着自己，应该收敛言行，以达到矫正目的。（3）语调暗示：老师根据教学内容的感情，进行语调上变化或高、或低、或快、或慢、或稍微停顿，有意带给学生听觉上的感差。促使个别学生能专心听讲，达到矫正目的。
倾听和学习是一组相辅相承的关系，学习需要良好的倾听能力，只有认真倾听，学习才会有收获。大量的教学实践都说明，只有引导学生养成良好的倾听习惯，听多了，语言、知识就逐渐丰富了，孩子在课堂上就更加大胆、自信，学习的积极性就得到进一步提高。通过一学年的倾听能力的培养我班的孩子都能自觉自愿的养成良好的倾听习惯。他们平时说话语言也丰富了，爱和同学交流了，更爱看书和学习了。我还利用课外时间，发动家长在家指导孩子朗读，有家长读孩子听，有孩子读家长听，每天指定几个学生，把朗读的录音发到班级群里，由老师和同学来点评，评选出每日最佳“小小播音员”在家长们全力配合下，学生的倾听能力，朗读水平都有很大的提高。倾听也就是学习，只有认真听，才能把学习搞好。
总之，培养低年级学生的倾听能力是一个复杂、长期的过程，也是旁人无法替代的过程。老师的作用就是培养学生养成“会听”的能力。相信只要我们方法得当，坚持循序渐进，以“润物无声”的精神，一点一滴滋润学生的心田，我们的努力必回结出累累硕果。
3、低年级学生良好习惯养成的几个方法
一、培养学生良好的倾听习惯
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”作为学生，你如何知道教师讲的内容你是否感兴趣？你只有去倾听，才能知道。作为学生，首先要培养的良好习惯就是学会倾听。只有学会了倾听，才会发现自己是否感兴趣，有了兴趣，才会化被动学习为主动学习。学生的求知欲被调动起来，才会积极、主动地参与其中，探索其中的奥秘。养成良好的倾听习惯是提高课堂教学效率的前提，而兴趣是学会倾听的基础。低年级是养成习惯的关键期，低年级学生具有活泼好动，思维发散，自控力差，注意力不够持久等特点。这就要求教师在课堂上，要把枯燥乏味的内容变得生动而有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们想学、愿学、乐学。教师要做到以下几点：教师的精神面貌要好，语言生动，感染力强;情境设计要切合实际，而又引人入胜;思路清楚而又条理分明;适当使用小口令、小游戏等。
二、培养学生良好的阅读习惯
教科书是学生获得系统的学科知识的来源，课外书是学生获得其他知识的来源。每天早晨，学校都会安排早读课，让学生拿出书本朗读。“书读万遍，其义自见。”可见，培养良好的阅读习惯是非常重要的。在学生阅读课本的过程中，我们不仅要培养学生的阅读能力，更要培养学生良好的思维方式。更关键的是，在阅读时能发现问题、分析问题、概括问题、推理问题，最后解决问题。这一系列的思维活动，能使学生达到事半功倍的效果。
但现实问题是许多学生没有养成良好的阅读习惯。例如，学生在做练习时不会审题，往往只读一半，更有甚者，不读题而直接做题，结果可想而知。也有的学生读题了，但是在未理解或理解不透的情况下就动笔了。究其原因，其一，学生的耐心不够，他还是不能静下心来认真读题、审题。其二，学生的阅读能力不够，他对个别词的意思理解不到位。其三，学生的思维能力不够，题目意思理解了，但是不知从何处下手。
学生不会读题，不理解题意，就会导致不能正确地解答出自己能力范围之内的题目。如在某次测试中，有这样一道题：39添上1是（ ）个十，的学生给填的是40。原因在于没有把题目读完整。对于解决问题，他们往往只读一遍，有的学生甚至只看个别的数字或词语来解题，而不深思熟虑，只凭自己的感觉来。如在解决实际问题中，小朋友排队做操，小明的前面有5个人，小明的后面有6个人，这一列一共有多少个小朋友？看到“一共”想到加，但是在加的过程中把小明自己给漏掉了。综上，我们可以知道培养学生正确的阅读习惯是非常重要的。
三、 培养学生的独立思考能力
赞可夫说过，“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”而数学这门学科是逻辑性非常强的，每一个算式都是有理有据，容不得半点虚假。所以，在平时的教学中，创设一定的情境，使学生积极开动脑筋，慢慢变成愿思考、勤思考、擅思考，从而培养学生养成良好的独立思考的习惯。
在戴曙光著的《简单教数学》一书中，戴老师举了这样一个案例。在一位数除两位数中，“为什么从高位除起？”他没有简单、直接地把这一规律告诉学生，而是放手让学生去发现，去思考。这里有4捆2根小棒，每捆小棒10根，平均分成2份，每份是多少，怎么列算式？请小朋友用这4捆2根小棒分一分，根据分的方法列算式。得出有3种结果。用刚才的方法分52÷2，结果有2种方法，不同的学生做出了不同的反应，用口算的同学自然往竖式“靠”，先除个位数的学生觉得“麻烦”，大家不约而同地相聚在一起――“从高位除起”。
俗话说：“强扭的瓜不甜。”“从高位除起”并不是规定、强制而成的，而是根据实际操作的“需要”主动建构的，“先分整捆的”比“先分单根的”的容易，抽象化、数学化的竖式计算更加方便，计算方法也就自然生成了。这样一来，经过学生的探索、思考得来的这一结论，比老师告诉学生千万遍，学生记得更牢，掌握得更好。
独立思考不是一蹴而就的，而是在生活、学习中慢慢养成的。在学习中，老师能够放手，让学生自己去思考、去探索;在生活中，更要放手让孩子自己去摸索，只有这样，才能更好地培养他们独立思考的能力。
四、培养学生的团队合作能力
学生是班级的一员，班级是学校的一员，学校是社会的一员。我们生活在一个团体中，在团体中活动就得学会沟通交流，学会互帮互助，同时也要形成团队观念。“一根筷子，一折就断，一把筷子，是折不断的。”说明团队的力量是巨大的。低年级学生的可塑性更强，学东西更快，这就更需要培养学生的团队合作能力和合作意识。在团队中，能更快速地培养学生的理解、沟通能力，并在交流中进行思维碰撞，迸发出夺目的火花。
例如，在学习十几减8，7时，先让学生说想法，教师再总结，最后再点名说。笔者发现只有一些比较优秀的学生能够掌握，对于一些反应较慢的学生而言，则比较困难。但是，当笔者改变方式，让他们同桌互说时，笔者明显发现，学生变得会说、愿说、想说。在同桌互说的这一环节，学生都表现得很认真，俨然是一个“小老师”，对同桌严格，对语言讲究，
对内容熟练。在这样的活动中，学生明白了，我们是一个整体，个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的。
五、培养学生整理知识的习惯
学习的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。学生要掌握的内容很多，各科又有其不同的知识点，所以在平时的学习中，要注重对知识点的整理与归纳。每周利用时间，对本周学习的知识进行整理或梳理。通常，每学完一节课，教师就会对本节课的内容进行总结，但是很少有教师会学完一个单元带着学生总结，往往是期末之时再总结。学完一个单元，笔者往往是让学生回家，先把这个单元的内容复习一遍，第二天上课时，我们会玩“你问我答”的游戏，在一问一答的过程中，把本单元学过的知识梳理一遍。这样让学生把自己所学的知识进一步地整理和归纳，并且通过找一找有什么发现，进一步把所学知识内化为学生自己的内容。
小学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，但低年级的学生思维活跃度高，容易接受新鲜事物，因此，只要教师引导得法，训练得法，就能使学生养成良好的学习习惯，并使这些好习惯在学生的学习、生活中扎根，最后结出璀璨的果实。
4、如何抓好低年级学生习惯
相信大家都熟悉美国经济学家约·凯恩斯说：习惯形成性格，性格决定命运。著名教育家叶圣陶先生也说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深懂得小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列的良好习惯？我认为, 低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。
习惯培养包括学习习惯和生活习惯两个方面。在此，我从以下几个方面谈谈如何抓好低年级学生的学习习惯培养。
一、习惯的培养
1、专心“听”的习惯。
上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。所以，教师首先要努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是听学生的“讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础，才能分清老师所提的问题做出正确的回答，才能弄懂老师讲的知识。而听学生的“讲”呢。也就是听同学的发言。因为在很多时候，老师知识提出问题，答案（知识）是从学生嘴里迸出。同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。
明白为什么要听讲和听什么“讲”以后，我就告诉学生，老师怎么知道你在专心听讲呢？你得用一定的姿势和动作告诉我呀。比如，别人在说的时候，眼睛东张西望肯定不是专心听讲；别人在说的时候，身子东动西动肯定不是专心听讲；别人在说的时候，小手玩东西肯定不是专心听讲；而别人讲的时候注意在听的小朋友，眼睛是望着一个方向的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，有时候手托着腮帮子，有时候歪着脑袋，意见相同时可以轻轻头点，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子呀，最聪明了，连眼睛都是发亮的。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。
2、敢于“说”的习惯。
上课积极回答问题，大胆发言既可培养学生的口头语言表达能力，又培养了学生的思维能力。因此，在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次。但是，如果学生回答错了或回答的不完整，我们老师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的勇敢的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。我经常对学生说，说对说错都没关系，关键是要说。比如，我班有一个叫阳欣君的小女孩，胆子特别小，入学后的很长一段时间，每天都要来问：“老师，今天我留下来吗？”那声音听起来都是颤抖的。当然课堂上不敢举手发言了，即使像“开火车”之类的活动非说不可，还没轮到她，早已是神情紧张，不知所措，眼泪都要急出来的样子，看起来心疼得很。为了消除她的恐惧心理，每次“开火车”等活动，我总是走到她的身边，鼓励她别着急，慢慢说，或者帮助她说清楚、正确。只要一有进步，或者声音大了些，或者不再结巴，或者清晰一些，总之，哪怕只有一丁点的进步，我总是热情地鼓励，带头为她鼓掌。慢慢地，怯怯的小眼睛里也能时常看见喜悦的光芒了，林立的小手丛中，偶尔也能看见她的了，当然也不常问自己是否留下来了。第二学期，课堂发言越来越积极，学习成绩也突飞猛进。课下偶尔也来问我：“杨老师，我表现好吗？”“我可以当三好学生吗？”不光是内容已变，语调已然自信多了。
3、善于“思”的习惯。
培养学生的能力、发展学生的思维是我们教学的重要任务之一。我们老师在教学中要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲望，善于启发学生大胆提问，敢于质疑问难，敢于超越教师，并逐步形成习惯。要培养学生"思"的习惯，首先我们老师在教学中要发挥学生的主体作用，要让学生有学的欲望，那他必然会思，会质疑。在每节课中，我们都要留意学生的疑问，有什么问题让学生都可以随时发问。在新课要结束时，尽量留两分钟时间让学生想想，再说一说本节课自己有哪些收获，还有哪些疑问。这样，每天给学生思考，提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就能养成了。
4、认真“写”的习惯。
郭沫若曾说过，“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易人。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，每接一个班，我总是要求学生认真书写，努力养成良好的书写习惯。任何教学活动都得从兴趣出发，写字也不例外。在学生学完拼音之后，我就会郑重地告诉学生，现在学习写字了，汉字是我们祖国的文化瑰宝，书法是一种艺术，然后通过故事会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事，激发学生想写写好字的愿望。同时教给学生正确的姿势，比如写字时要做的的“三个一”，学生写字时随时注意巡视，对不正确者给予纠正。
最初的写字教学我都采用“定格”的教法，也就是指导学生仔细观察这个字的每一笔在什么位置，时纠正这些不按这个位置去书写。这样写出来的字结构自然不会有大的问题，看起来也舒服。然后再逐渐渗透书法知识，比如怎样写出笔锋、轻重等等。其实这个方法是我在沙一校时一位叫文启英的老教师教我的，后来我在青少年宫去听我儿子的毛笔书法课时，发现那个书法老师也是这样指导学生的，事实证明这种方法是有效的。然后经常围绕书写训练开展一些有趣的活动。如“比比谁的字漂亮”、“争当小小书法家”等系列活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。书写毕竟是一件辛苦的事情，所以教师一定要站在学生的立场，做到书写的量要适度，尊重学生的劳动成果，要多肯定少否定，多表扬少批评，使学生看到自己的成绩，不断产生学习的动力。
5、正确“读”的习惯。
幼儿园的孩子由于学的多是一些儿歌，往往养成了唱读的习惯，而且不会用嗓子，要么声音小得像蚊子，要么扯起喉咙大声吼。入学后，老师要及时纠正不良习惯。接到新班后，我习惯用天天点名的方法训练他们大声说话，一方面，这样可以让老师和学生、学生和学生很快熟悉；另一方面，初入学的孩子都对小学充满好奇，都想得表扬，就会模仿别人。经常表扬声音洪亮的孩子，慢慢地，都能做到大声了。然后，教给学生正确的读书姿势，比如读书时手捧书本，头正身直，不读假书。另外，逐渐教给学生一些朗读技巧和方法，坚决制止唱读。这样反复训练不断强化，使之养成正确的朗读习惯。
学习语文重在积累。课标教材低年级的识字量相当大，如何巩固是个大问题。在我看来，阅读是最有效的巩固方式。除了读好语文书和同步阅读课本以外，还应该将学生引向更宽更广的阅读天地，于是，建立了班级图书角。为了培养学生的阅读兴趣，我尽量抽时间给学生读读有趣的童话故事，慢慢地，每天中午的课前成了是孩子们快乐的阅读时光，铃声一响，每个大组的图书管理员就迅速地将书收起来交给图书馆长，摆放整齐。一学期下来，很多家长反映，孩子已经爱上看课外书了。
二 、习惯的巩固
马甸说过，“习惯的养成有如纺纱，一开始只是一条细细的丝线，随着我们不断地重复相同的行为，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳，把我们的思想和行为给缠得死死的。”这就要求我们教师在巩固良好习惯时做到：具体指导,训练到位，细致长抓，下面是我的具体操作,和大家分享：
首先，具体指导，明确要求。
我根据学生的特点，对学生进行具体细致的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，先进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举左手，手句直，不要碰撞桌子发出响声）。发言时眼睛看前方，身体站直，声音洪亮，吐字清楚，做到不慌不忙，不结结巴巴。
其次，利用儿歌，落到实处。
以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。我觉得对于新入学的一年级新生，这个方法学生最容易接受,教学效果也最好。我尝试把大量的学习习惯要求编成各种的儿歌，使学生形成一种类似于条件反射，我一说前面的内容，学生就能跟着接后面的内容,然后自觉按要求做好。比如训练常规的：“铃声响，下课啦，书本文具摆放好。先上厕所再玩耍，课间活动别打闹。“音乐响，进课堂。小脚并并拢，小手自然放。眼到耳到心也到，学会动脑最重要。要想发言先举手，我们学习多快乐。”又如在训练学生读书时候,把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是：我一说：“把书拿好”学生接着说：“眼睛看好”；再如，板书时要求学生集中注意力的，我说：“眼睛”学生接着说：“来啦”。通过长期的训练,使学生逐步形成习惯。
其三，及时评价，活动促进。
从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作。我在培养新生的习惯阶段，多以夺红旗，树榜样等活动来巩固学生的良好习惯。主要采取了大组评比和个人评比两种方式。大组评比有利于培养学生的团队意识，课堂上，哪个大组表现好，那个大组就可获得一面红旗，一周结束后，红旗最多的大组每人加一面红旗；个人评比是，每个学生之间的竞争，大约一月评比一次，给前15名学生和进步的学生发奖，（我特别给最差第二几个学生定了一个目标：只要达到第一名的一半就可以得奖，甚至上次得了最后一名，这次没得最后一名也可得奖）一学期下来，再比谁的红旗多，前20名可以参加三好生和优秀干部评选。这样，短期激励与长效目标结合起来，特别是将进步的和优秀的同等对待，每个学生都有了盼头，自然斗志昂扬，信心十足。
另外，为了培养学生的综合素质，还经常举行一些单项评比。比如：朗读评“小小播音员”；识字评“识字大王”；写字评“小小书法家”；阅读评“小小书迷”；劳动评“劳动之星”；艺体评“小演员”“体育明星”等等，只要这些单项获得第一名，就可以加10面红旗。在这些活动中，学生都能充分展示自己的才干，找到信心，享受到成功的喜悦。“成功是成功之母”，在成功的激励下，学生约束自我的能力更强，很多行动都“习惯成自然”，班级管理也日渐轻松。
其四，联系科任，齐抓共管。
班级管理的主要责任在于班主任，但这并不能因此忽视科任老师在巩固良好习惯上的重要作用。如果学生只是在语文课上表现良好，其他课上放任自流，那往往就会“前功尽弃”，当然也谈不上是“习惯”了。因此，我总是主动和各科老师取得联系，告诉他们班级管理上需要他们配合的一些要点，以取得他们的支持，共同巩固学生的良好习惯。比如课堂听讲方面，请他们将本节课最能干的学生加上红旗，不能干的打上问号。（郎小波老师经常这样做）同时，也经常了解学生在其他课上的情况，协助科任老师做好该课的纪律管理及其他问题。比如，美术课，经常提醒学生带好美术用品；记得这学期开学不久，由于刚放寒假，学生的状态还未调整过来，数学刘老师就喊课堂纪律不好，我连续跟班听课一周，帮助整顿纪律，直至他能轻松上课为止。虽然有些辛苦，但是，对培养学生良好的持久的习惯还是有好处的。
其五，家校联系，共同促进。
苏霍姆林斯基曾说过：“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展：两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终都从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”家庭教育对学生的成长起着不可估摸的作用，作为教师，要善于调动家长的积极性，共同培养孩子良好的学习生活习惯。比如本班第一次家长会，主题就是《让好习惯伴着孩子成长》，让家长明白习惯培养的重要性，思想上引起重视；然后向家长讲清班级管理和学生行为习惯的具体要求，平时发现问题及时和家长取得联系，共同帮助孩子早日养成良好的习惯。
5、如何培养学生的良好习惯发言稿
范文：
【养成好习惯演讲稿】
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好!
今天,我演讲的题目是---《养成好习惯》。
习惯，是我们学习生活的根基，是我们健康成长的臂膀。
一位哲人曾经说过：“播下一种行为，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”
只有养成了良好的行为习惯，才能形成良好的学风、班风、校风。
只有养成了良好的行为习惯，才会成为德才双馨的建设者，才能把祖国建设成自主创新型的国家。
习惯，对我们的生活有很大的影响。因为，他是一贯的，是在不知不觉中，影响着我们的品德，暴露着我们的本性，左右着我们的成败。
美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
同学们，将来我们能否在社会立足，能否生活的踏实、快乐，真正比拼的不是才艺，而是习惯!
今天，你的旧貌已随风飘去，就在众人当中昂首阔步吧!
让我们为好习惯的缆绳系上恒心的索链，让我们扬帆起航，成就生命的精彩吧!
我的演讲到此结束。
谢谢大家。
6、小学生好习惯演讲稿
国演讲稿-《祝福您！亲爱的祖国！！》
金秋十月，国旗招展，举国同庆。今天全国各族人民满怀喜悦，迎来了中华人民共和国54岁生日；大江南北的中华儿女都在尽情高歌，为古老而年轻的祖国深深祝福！
今年国庆，万象更新，非同寻常。回首春夏之交，正当全国人民意气风发地为实现全面建设小康社会的宏伟目标而奋斗的时刻，我国遭遇了一场突如其来的非典疫病灾害。面对这场严峻考验，全国人民团结一心，和衷共济，共克时艰，大力弘扬伟大民族精神，坚持一手抓防治非典这件大事不放松，一手抓经济建设这个中心不动摇，夺取了防治非典工作的阶段性重大胜利，保持了经济较快增长的良好势头。经历风雨，又见彩虹。抗击非典的斗争，极大提高了我国人民战胜困难的勇气和能力，增强了中华民族的凝聚力。
伟大祖国，经济发展，政治稳定，社会进步，民族团结，展现新气象，昭示好前景。本世纪头20年，对我国来说，是一个必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期。集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，是全国人民新世纪新阶段的奋斗目标。实现这个宏伟目标，符合全国各族人民的共同心愿和根本利益。落后就要挨打，财大才能气粗。集中力量全面建设小康社会，使我国形成发达的生产力，这是中国特色社会主义事业兴旺发达的物质基础，是我们在日益激烈的国际竞争中掌握主动的物质基础，也是国家繁荣富强、人民安居乐业和社会长治久安的物质基础。无论在什么情况下，我们都要集中精力，心无旁骛，聚精会神搞建设，一心一意谋发展，紧紧扭住经济建设这个中心不动摇，不断增强我国的综合国力，奋力开创改革开放和现代化建设新局面。
“三个代表”重要思想是为了人民、代表人民、造福人民的理论。“三个代表”重要思想是新世纪新阶段全党全国人民继往开来、与时俱进，实现全面建设小康社会宏伟目标的根本指针。全面建设小康社会，是学习贯彻“三个代表”重要思想的最好实践，也是对学习贯彻“三个代表”重要思想成效的最好检验。“三个代表”重要思想的本质是立党为公、执政为民，学习贯彻“三个代表”重要思想必须以最广大人民的根本利益为根本出发点和落脚点。能不能落实立党为公、执政为民这个本质，是衡量有没有真正学懂、是不是真心实践“三个代表”重要思想最重要的标志。我们决不能把“三个代表”重要思想庸俗化、随意化、标签化、招牌化，一定要始终牢牢把握立党为公、执政为民这个本质，真正为民谋利，为民造福。
7、怎样在语文课中培养小学低年级学生积极大胆发言的习惯?
在小学低年级教学中提高学生的说话能力，教师必须从培养学生的说话兴趣开始，教师应在学生心灵中激起求知欲和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣和动机的激发。在低年级的说话教学中，培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。
根据特点，运用直观形象诱发说话兴趣。
低年级语文课文中配有大量插图，这些插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐血。老师指导学生看图，不仅能培养学生想像和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学《画家乡》一课时，老师出示课文插图，学生看到，美丽的景色，便不由自主地发出小声的惊叹，眼中满是向往的光彩。老师让学生观察画面，思考并回答谁的家乡在哪，这里怎么样？学生纷纷赞叹。“涛涛的家乡在河边，这里海那么蓝，那么宽，可真美呀。”“在一望无际的草原上骑马，真爽，我喜欢草原。”说话间，学生的观察，想像能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来。同时，也促成学生言必成句的好习惯。
鼓励引导，通过竞争激发说话兴趣。
儿童最好强，具有强烈的竞争意识。培养说话兴趣，要重视利用他们这一特征。如进行讲故事比赛，在比赛前，帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出好的到班上讲，以此做到人人动口，人人爱讲。有个学生平时胆子小，不善于表达，可由于在故事会前做了认真准备，竞也能在全班同学面前连贯地讲述一个故事，全班同学都为他的进步鼓起掌来。从此，他敢于大胆发言了，其他一些不爱说话的学生也因此受到鼓舞，上课也积极主动发言了。
评说结合，通过赞扬培养说话兴趣。
每个学生都希望被夸赞，在受到表扬时，总是，情绪高昂，有积极性的。因此，教学时，教师要根据学生的话给予恰如其分的评价，促进学生主动参与说话训练。老师在引导学生说话过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，自主进入说话训练中。
8、谈小学低年级如何培养学生的好习惯
一、建立典范，让学生耳濡目染接受好习气 仿照是孩子的天性，小学生特别希望从详细的人身上找到学习的方针，并做为仿照的目标。所以他们喜爱仿照自己崇拜的人，依据他们长于仿照的这一特色，使他们在典范的鼓动下，养成杰出的行为习气。
二、重复练习，让学生自觉自动养成好习气 杰出习气的构成不是一朝一夕的，有必要通过较长时刻的重复操练才干构成。低年级学生年纪小，耐力差，往往费了好大的劲才养成的好习气，过一段时刻就又回原来的姿态了。所以就要重复练习，强化练习。
三、家校合作，和家长一起培育练习好习气
白日学生大都时刻都在校园度过，但在放学回家后，也不能放松对学生习气的教育。往往学生在校园构成的杰出习气，通过一个周末或一个假日，不知不觉就丢失了，可见家庭的效果也不行忽视。因而我会定时发信息吩咐家长留神调查孩子的体现，及时提示他们坚持杰出的行为习气，根绝不良习气的养成。比方写作业时坐姿是否端正；家里来客人时是否向客人问好了；吃饭时是不是只管自己不顾老一辈等等。特别是每次家长会上，我都要讲孩子的习气教育，你的孩子在习气上有哪些前进，还有哪些缺乏需求家长支撑和合作的。辅导学生家长建立正确的教育思维，协助学生养成杰出的行为习气，使校园与家长的联络成为经常化制度化，这样校园教育与家庭教育有机的结合起来，让学生不时都生活在杰出的教育空气中。
小学低年级阶段是一生中发展最要害的时期，培育他们的杰出行为习气尤为重要，而杰出行为习气的构成并非一朝一夕之功，它需求学生长时间的尽力，也需求教师不断地催促引导，这样锲而不舍，促进他们自觉养成各方面杰出的行为习气，将会获益终身。
9、低年级学生良好习惯的培养有哪些
1、养成做好课前准备工作的习惯
2、养成良好的坐姿习惯内
3、养成良好的听讲习惯
4、养成正确、容认真书写的习惯
5、养成做事专心致志的习惯
6、养成良好的阅读习惯
7、养成做事有条理的习惯
8、养成独立解决问题的习惯
9、养成及时改错的习惯
10、养成爱提问题，会思考的习惯
11、养成认真完成家庭作业的习惯
10、如何培养小学低年级学生的学习好习惯
第一，培养学生仔细观察的习惯。观察就是认识的过程。低年级
学生特别是一年级的孩子识字不多，
观察图形图画是孩子获取知识的
有效手段。
作为一种学习习惯的培养，
教师在日常教学中要引导学生
知道怎么看，
看什么？凡是遇到有图形的地方都要提问学生：
图上有
什么？你看到图想到了什么？由图画联想到意义，由图形过渡到数
字，做到图义结合，数形结合，加深印象，提高授课效果。同时，小
学低年级学生的观察多是无目的、无中心、无层次的，这就需要教师
正确的引领和指导，
多角度、
全方位地培养学生仔细观察的习惯和方
法。比如一个汉字的偏旁部首、音形义结合的形式；一副图画上下左
右、局部整体的特点等。只要孩子具备一双敏锐观察的眼睛，让他们
有意识的，主动地去观察，就会更好的认识事物，理解事物，达到良
好的学习效果。
第二，
培养学生集中注意力的习惯。
低年级学生影响学习效果的
最大问题就是自控能力差、上课注意力不集中。对于多数学生来说，
培养集中注意力的习惯是搞好学习的重中之重。
当然，
孩子生长发育
的特点决定了学生集中注意力的习惯不是一促而僦的，必须不断坚
持，增强信心，
持之以恒。老师和家长可以让学生做自己感兴趣的活
动，比如讲故事、集体背诵、练书法等等，开始坚持
5-10
分钟为宜，
以后逐步巩固加长，
低年级学生如果一节课注意力集中达到
25-30
分
钟，
当天的学习内容基本就可以消化，
课后复习巩固的任务就相对很
轻，直接减轻了孩子的学习负担。在教学方法的运用中，教师要注重
课堂提问，
创设氛围引导学生积极发言，
减少学生分散注意力的间隙；
同时，教师在授课过程中要随时观察、抽查提问，强制个别学生集中
注意力，逐步养成全班同学集中注意力听课的好习惯。
第三，
培养学生善于表达的习惯。
语言表达能力是学生逻辑思维
能力的外在表现。在学生刚入学时，由于思维能力相对较差，表达能
力的要求就是声音响亮、语速适中；当学生具备一定逻辑能力之后，
教师要引导学生说话完整，
表达清楚，
这一点不是一天两天就能见效
的，必须在课堂上加大说话表达的比重，引导学生积极发言，把动口
与动手、动脑结合起来，表达课文内容、题目意思，表述图形、事物
特点。
这样既有利于培养学生口头表达能力，
又容易让学生养成敢于
发言的良好习惯。
对于那些基础差点的学生，
只要能站起来发言就可
表扬，哪怕讲对一点点，也给予鼓励，以此提高学生的自信心；对于
基础较好的学生，也要按照“声音响亮、大方得体、叙述完整、有条
有理”的表达要求，不断锻炼提高；对于说得不好的学生，老师也要
多鼓励、多指导，让学生在反复的“试说→纠正→再说”的过程中，
逐步提高语言表达能力，
经过长期坚持训练，
各类学生的口头表达能
力都会有较大程度的提高，为学生奠定了较为坚实的书面表达基础。
第四，培养学生勤于动手的习惯。对低年级学生来说，主要是独
立动手的习惯，上学前准备好书本学具，上下课书本学具摆放整齐，
上课老师没有要求时决不乱动手，
这些小习惯可以帮助孩子节省学习
时间，从小养成整齐认真，独立自主，一丝不苟的习惯，避免杂乱无
序，干事马马虎虎，到处出错。此外，在学习中遇到困难，家长应以
引导为主，培养孩子独立解决问题的能力，比如：遇到生字生词，可
以让孩子利用字典查找识字；
遇到生活中的数学问题，
可以让孩子动
手通过实践寻找答案，从而起到加深印象，增强理解，巩固知识的效
果。
第五，培养学生认真书写的习惯。俗话说：字如其人。写字的过
程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感会从中
得到熏陶。在教学实践中，
针对低年级学生可塑性强的特点，要随时
向学生示范、要求正确的执笔写字姿势，使学生真正做到书写时“头
正、身直、肩平。
”在识字教学过程中，要注重强化训练学生看书观
察和老师示范的环节，每当学习一个生字时，首先让学生观察字形、
字的结构、
笔画在虚宫中的位置等特点，
然后再根据自己的观察看老
师的示范，观察是否与观察到的相符合，低年级的学生注意力差，有