1、中學生之間發生沖突要如何處理
首先還是不要傷害到他們的自尊，畢竟還是孩子。讓發生沖突的雙方認識到自己的錯誤，以批評教育為主。心裡邊把他們看成是孩子，但是在談話時把他們當成是成年人。現在的家長和孩子基本上都有代溝
2、如何正確處理學生之間的矛盾？
一、首先要深入細致的調查沖突的原因
化解學生中的矛盾沖突，教師要首先及時性地進行深入細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影，更不能用老眼光來看人，胡亂猜疑。這在一定程度上委屈甚至傷害了一部分學生，增添學生的反感和厭惡心理。因此，班主任對於學生中發生的自己尚不知情的問題，要親自進行全面系統、有計劃地摸索底細。不能採用「我猜想……」、「我估計……」的方式去捕風捉影，而應該把事情調查清楚以後再做決定。
二、要善待學生間沖突，體現以人為本的教育思想
沖突並不全是壞事，從某種意義上說，它是成功的基石。有人說：「愛迪生成功研究燈絲，失敗了99次實驗後，第100次實驗終於成功了。」應該說100次實驗是成功的，沒有前面的99次失敗實驗，誰知道這99種材料不能做燈絲，最後才得到結論，所以說都是成功的。同樣學生因錯誤，發生沖突，班主任妥善處理，善待沖突，應該說也同樣是成功的，因為以後該生會深刻地認識到此事不該做和該怎樣做，對他來說是成功的，不會再犯類似的錯誤了。同時作為班主任對於學生間發生的沖突，不應心煩意亂，動則訓斥，諷刺挖苦，甚至歧視、體罰，要「多用情，少用氣」，以情感人，以情動人，有時可進行「冷」處理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：「不能剋制自己的人，就是一台被損壞的機器。」採取巧妙地引導，把沖突當成認知過程的一部分，強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。應冷靜下來反思自身的工作，不能草率地採取一些不正常的教育方法，甚至違背教育理念體罰學生。比如我們從小教育學生熱愛勞動，勞動是光榮的，但學生犯錯誤了有的教師採取體罰和變相體罰學生，讓學生搞勞動，這樣做反而玷污了勞動。
三、培養寬容心理，化解矛盾沖突
常言道：「讓人三分不為輸」，忍得一時之氣，免得百日之憂，此話不無道理。具有高尚的寬容心，能達到「大事化小，小事化了」的目的。從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提倡學生不妨嘗試著主動向對方說一些寬容的話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔閡，這樣從善意出發，多說一些寬容的話，往往能夠觸動對方心靈的最深處，從而對其產生一種撞擊靈魂的沖擊力。作為班主任應從學生實際出發，多找身邊的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐步減少、降低沖突的發生，構建和諧班級。
四、平等對待學生的矛盾沖突
學生的年齡、社會閱歷、生理心理特徵決定了他們難免存在這樣那樣或那樣的偏差認識，從而發生沖突，作為班主任應不可迴避，要入情入理地循循善誘，促進問題的妥善解決，平等對待沖突主體，不偏心、歧視，不冷談一方，一定要一碗水端平，切忌順眼者得到關照，違紀者得到屁護。否則會導致師生、生生間不和諧，形成暴力。如我在教育中遇到學生間互取綽號的沖突，我是這樣化解的，先冷靜下來，調查發生的根源，胸有成竹地去化解，並不武斷地判斷誰對誰錯，再讓學生在一定時間內先搜集一些綽號，然後在班級開展一次討論會，談談自己的感想，最後再找學生談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學生得到了一次很好的教育，充分認識到綽號是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學之間的友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。
五、發揮班主任的主導性，創造性地解決沖突
充分體現新課程改革提倡的教師的主導性，學生的主體性教育理念，創造性地解決學生間沖突。我是這樣做的，首先把沖突的學生雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導他們「咽下一口氣」，化干戈為玉帛。心平氣和地思考發生沖突的全過程，主要想想自身存在哪些不足。再讓學生匯報情況，教師不果斷地對學生做出誰對誰錯的判決。然後讓學生自主解決。最後教師對沖突的學生進行教育，並對學生進行教育評價：「你受到了什麼教育？還有什麼話想說？等。」這樣的處理，學生認識自身行為的深刻程度較好，真正親身體驗；把矛盾沖突交給沖突發生的雙方自己解決，做到了以人為本，培養了學生處理問題和解決問題的能力。
總之對於學生中的沖突，我們要採取妥善的方式，工作方法盡量人性化，細膩一些，以人為本，充分讓學生體驗自主解決問題的能力，告訴他們為什麼不能這樣做和應該怎樣做，遠遠勝過於苦口婆心、喋喋不休的教育方式。幫助鼓勵學生勇於承認沖突的過錯，善於改正過錯，尊重學生人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3、處理學生沖突的原則
第一步：心平氣和地傾聽矛盾發生的起因，在矛盾雙方的對質中認真分析問題的症結。便於下一步的「攻心戰」。
化解矛盾之前，一定要讓產生矛盾的學生面對面的說出事情的起因，因為雙方面對面，才能在辯解中找到矛盾的根源和事情的真相。
在這一步中，老師只要心平氣和的傾聽即可，不要急於判斷事件的對錯。讓學生的情緒在老師的傾聽和質疑中得到最好的宣洩。
第二步：對產生矛盾的雙方分開勸導，深入探尋每個同學內心的想法和在此事上所受的委屈，一邊安慰，一邊指出引志學生認識到自己的錯誤，並找到自己能接受的解決問題的辦法。
在第二步中，一定將產生矛盾的同學分開單獨勸導，只有單獨進行思想工作，才能有利於老師站在學生的角度來傾聽和思考問題所在，並在溝通中讓學生放下戾氣，認識到自己的錯誤。而且，學生之間產生矛盾直至打架斗毆，往往不是因一件事情而引起，很多都是之前就會誤會或過節，在問題的積累下才產生的矛盾升級，因此，將他們分開進行思想工作之時，才會追蹤溯源，從根上解開他們之間的心結。
例如，前些天，本來關系挺好的甲乙兩個男生，因為在追跑中甲方將乙方絆倒受了輕傷，甲方家長不得不陪同乙方家長去醫院做了CT，並支付了所有醫葯費，但是甲同學認為乙同學的醫葯費過高造成自己在家中多次被父母罵，於是當乙同學返校後，甲同學處處為難乙同學，直到兩個人大打出手。
在處理此事時，我對他們分別進行了心理疏導，站在孩子的角度上理解他們所受的委屈，安慰甲同學在家裡受到的父母的指責，指出他的家長應該為他的過失負責，而他絆倒乙同學確實是無心之舉，應該得到父母的原諒，但是無論是有心，無心，造成對乙的傷害就要承擔責任，這一點無可厚非，而乙去醫院做檢查也沒有錯，相反你不應該將在家裡受的委屈遷怒對方，其實他也是受害者，勸他不要讓家長的不理智行為影響了你們兩個曾經的友誼。在跟乙的談話中，我將甲在家中受的委屈說給乙，乙同學也理解並原諒了甲，也希望甲能從委屈中走出來，讓他們之間的友誼回到從前。
就這樣，當兩人的心結被完全解開，兩人都明白了，家長的行為不能成為阻礙和隔斷兩人友情繼續的根源，畢竟意外的事情誰也不希望發生，也不是故意為之，因此，最終他們想通了，都原諒了對方，和好如初。
第三步：經過老師的心理疏導和矛盾解析，在都認識到自己的錯誤和對方的真實想法後，能在老師的分析和勸導下站在對方的角度思考問題時，再讓雙方面對面說出自己的心裡話。
4、如何處理學生之間的矛盾沖突
作為一名初中教師，上班的絕大部分時間都在和學生打交道。不管是在課堂還是在課外，都會面對學生的學習和生活，除了教學文化知識，還要交給學生做人的道理，培養學生們的良好的學習習慣和生活習慣，其中除了幫助學生解答學習上的疑惑之外，還要幫助學生處理學生之間的矛盾沖突。因為學生們在一起學習、生活，難免會出現摩擦和沖突，造成關系緊張，思想不愉快。 當今時代，中學生獨生子女佔多數，他們在爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽心目中是心肝寶貝、掌上明珠，他們中很多做事情喜歡「以自我為中心」，不關心他人，不善與他人合作，做事情不願意承擔責任，也不懂得如何與他人相處，這些不良習慣多數是家中的大人遷就寵愛造成的。孩子們到了學校和其他同學相處，沒有了別人的遷就，自己也不懂得遷就別人，矛盾糾紛免不了時常發生，這樣不僅影響學習，而且影響班級和學校管理。從事多年教育教學工作的我，在教育教學實踐中努力不斷的積累和探求正確處理學生之間矛盾糾紛的方法和策略，讓學生學會與人交往與合作，分享與共處，為他們樹立正確的人生觀、世界觀打下良好的基礎。 中學生之間的矛盾沖突，一般來說是爭強好勝、自以為是、自私自利等小毛病造成的，很少有惡意的攻擊。學生們常常因為意見分歧而發生爭執，或者對破壞自己的利益而斤斤計較，並且各自都習慣於站在自己的立場上不肯讓步，得理不饒人。有些學生之間發生沖突，常常不冷靜、不理智，用拳腳來解決問題。比如：課堂上男生招惹女生了，女生就摔鋼筆墨水在男生衣服上；女生招惹男生了，男生就抓扯女生的頭發甚至打架；同桌之間常常因為小事而吵架甚至吐別人唾液等。經常有學生到老師面前來告狀、訴苦。作為老師的我，如果在課堂上遇到類似的情況，一般採取以下的策略： 第一步：立即阻止發生矛盾的雙方爭矛盾沖突的言行。 第二步：讓雙方冷靜思考剛才發生的事情，做換位思考。盡量少耽誤上課時間。 第三步：下課後抓緊時間及時處理發生的矛盾，對學生雙方批評教育，如果情節嚴重就請班主任或年級領導幫忙處理解決。 第四步：借發生的不良言行事件，在課堂上警醒全班同學以後引以為鑒，減少學生中矛盾沖突的發生。 有一次，我在八年級一班上歷史課，正當同學們在靜靜的做練習冊作業時，突然有本數學書從學生的座位上重重的飛落到講台的地面上，我正在講桌前看書，冷不防嚇了一跳，過去仔細一看，原來是班上學生杜傑的書，他的書怎麼會長了翅膀飛到這里呢？這時班上引起了一陣躁動。我走到杜傑旁邊，問：「你的書為什麼會飛到這里呢？」杜傑不安的說：「是葉忱扔的。」葉忱是坐在杜傑後面的女生。我又轉向葉忱：「你為啥扔他的書？」葉忱說：「我在做作業，他無緣無故轉身過來影響我，還說我是站花兒婆。我生氣就扔了他的書。」「哦，原來也沒什麼大的矛盾，你怎麼會耍脾氣隨便扔別人書呢？」我嚴肅的責怪她，同時也批評杜傑的不禮貌言行。我對他們強調了我經常說的話：在上課時，如果誰先影響你學習，你就要及時制止他，如果他不聽勸告，就向 老師報告，讓老師幫你解決問題，不要私自以武力解決。杜傑和葉忱接受了我的批評教育。我又趁熱打鐵地讓他倆因為扔書這事影響了同學們學習，要求他們在班上向全班同學們道歉，並保證以後不會再發生類似影響課堂的矛盾沖突了。同學們也以此為鑒，都表示要注意自己的言行舉止。通過這件事的處理，以後我在這個班上課就很輕松愉快了。 在長期的教育教學實踐中，我對如何看待和處理學生之間矛盾紛爭有了以下的觀點：第一，做好預防學生之間發生矛盾的工作 教師首先要了解所在班級的每一位學生的學習情況、思想個性特點等，讓學生們通過班會活動等集體活動來增進友誼和了解，這對預防學生之間發生矛盾是必要的。 第二，處理問題時要教師要公平公正 學生在共同的學習生活中，難免會發生摩擦和沖突，教師要以心平氣和的態度，查明事情發生的緣由，然後公平公正地處理矛盾，不偏袒任何一方，以理服人，以情動人。 第三，發揮班幹部的監督管理作用 平時任命的班幹部，是老師的幫手，應該讓班幹部隨時監督、反饋班上的信息，如果班上有同學發生矛盾沖突，班幹部能獨自處理最好，不能處理，再找老師解決。 第四，和學校領導或家長協同處理 如果教師都難於處理學生之間的矛盾糾紛，就要及時找學校領導或家長協助解決。 第五，讓矛盾雙方握手言和 往往在矛盾解決後，雙方仍然有些耿耿於懷，口服心不服的情況存在著，教師要隨時關注他們的言行，深入了解他們是不是真的言歸於好了。如果沒有真正和好，還要給他們做進一步的思想教育工作。 初中生正處於長身體、長知識的關鍵時期，如果避免或減少學生之間的矛盾沖突，對他們的身心健康成長都有積極的作用，也會給他們的人生觀、世界觀的初步形成打下良好的基礎。如果教師在言行舉止方面正確引導他們，要求他們正確面對學習生活上遇到的問題和矛盾，學會待人處事的方法和策略，那麼，教師就可以減少解決學生之間發生矛盾沖突的煩惱，班級也會有好的學風班風，學校也將是一個和諧的校園。
5、老師如何處理與學生發生沖突的問題
分析師生產生矛盾沖突的原因
一、 學生方面
現在的中學生大部分都是獨生子女，在家裡一個孩子就像一個小太陽，家裡所有其他成員都圍繞他轉，嬌生慣養、溺愛的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經不起挫折，教師一點批評和指責對他來說就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉不過來。有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學面前丟面子，下不來台。
二、 教師方面
教師應該進行自我反思，為什麼會出現這樣的現象，找到矛盾的根源，相信大多數矛盾在課下是可以用溝通方式來解決的。尤其是教師在教學方法和方式上是不是存在問題，每個教師都希望自己帶出來的學生個個出類拔萃，成績優異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學生神經綳得緊緊的，上課對他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂中享受知識。這必然會引起一部分學生的逃避、反感、甚至怨恨。
建立和諧的師生關系非常重要，而且師生關系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那麼，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，「接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠」。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲
6、如何正確處理學生之間的矛盾
一、首先要深入細致的調查沖突的原因
化解學生中的矛盾沖突，教師要首先及時性地進行深入細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影，更不能用老眼光來看人，胡亂猜疑。這在一定程度上委屈甚至傷害了一部分學生，增添學生的反感和厭惡心理。因此，班主任對於學生中發生的自己尚不知情的問題，要親自進行全面系統、有計劃地摸索底細。不能採用「我猜想……」、「我估計……」的方式去捕風捉影，而應該把事情調查清楚以後再做決定。
二、要善待學生間沖突，體現以人為本的教育思想
沖突並不全是壞事，從某種意義上說，它是成功的基石。有人說：「愛迪生成功研究燈絲，失敗了99次實驗後，第100次實驗終於成功了。」應該說100次實驗是成功的，沒有前面的99次失敗實驗，誰知道這99種材料不能做燈絲，最後才得到結論，所以說都是成功的。同樣學生因錯誤，發生沖突，班主任妥善處理，善待沖突，應該說也同樣是成功的，因為以後該生會深刻地認識到此事不該做和該怎樣做，對他來說是成功的，不會再犯類似的錯誤了。同時作為班主任對於學生間發生的沖突，不應心煩意亂，動則訓斥，諷刺挖苦，甚至歧視、體罰，要「多用情，少用氣」，以情感人，以情動人，有時可進行「冷」處理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：「不能剋制自己的人，就是一台被損壞的機器。」採取巧妙地引導，把沖突當成認知過程的一部分，強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。應冷靜下來反思自身的工作，不能草率地採取一些不正常的教育方法，甚至違背教育理念體罰學生。比如我們從小教育學生熱愛勞動，勞動是光榮的，但學生犯錯誤了有的教師採取體罰和變相體罰學生，讓學生搞勞動，這樣做反而玷污了勞動。
三、培養寬容心理，化解矛盾沖突
常言道：「讓人三分不為輸」，忍得一時之氣，免得百日之憂，此話不無道理。具有高尚的寬容心，能達到「大事化小，小事化了」的目的。從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提倡學生不妨嘗試著主動向對方說一些寬容的話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔閡，這樣從善意出發，多說一些寬容的話，往往能夠觸動對方心靈的最深處，從而對其產生一種撞擊靈魂的沖擊力。作為班主任應從學生實際出發，多找身邊的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐步減少、降低沖突的發生，構建和諧班級。
四、平等對待學生的矛盾沖突
學生的年齡、社會閱歷、生理心理特徵決定了他們難免存在這樣那樣或那樣的偏差認識，從而發生沖突，作為班主任應不可迴避，要入情入理地循循善誘，促進問題的妥善解決，平等對待沖突主體，不偏心、歧視，不冷談一方，一定要一碗水端平，切忌順眼者得到關照，違紀者得到屁護。否則會導致師生、生生間不和諧，形成暴力。如我在教育中遇到學生間互取綽號的沖突，我是這樣化解的，先冷靜下來，調查發生的根源，胸有成竹地去化解，並不武斷地判斷誰對誰錯，再讓學生在一定時間內先搜集一些綽號，然後在班級開展一次討論會，談談自己的感想，最後再找學生談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學生得到了一次很好的教育，充分認識到綽號是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學之間的友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。
五、發揮班主任的主導性，創造性地解決沖突
充分體現新課程改革提倡的教師的主導性，學生的主體性教育理念，創造性地解決學生間沖突。我是這樣做的，首先把沖突的學生雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導他們「咽下一口氣」，化干戈為玉帛。心平氣和地思考發生沖突的全過程，主要想想自身存在哪些不足。再讓學生匯報情況，教師不果斷地對學生做出誰對誰錯的判決。然後讓學生自主解決。最後教師對沖突的學生進行教育，並對學生進行教育評價：「你受到了什麼教育？還有什麼話想說？等。」這樣的處理，學生認識自身行為的深刻程度較好，真正親身體驗；把矛盾沖突交給沖突發生的雙方自己解決，做到了以人為本，培養了學生處理問題和解決問題的能力。
總之對於學生中的沖突，我們要採取妥善的方式，工作方法盡量人性化，細膩一些，以人為本，充分讓學生體驗自主解決問題的能力，告訴他們為什麼不能這樣做和應該怎樣做，遠遠勝過於苦口婆心、喋喋不休的教育方式。幫助鼓勵學生勇於承認沖突的過錯，善於改正過錯，尊重學生人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
7、對學生沖突的處理方式簡答
作為一名教師，上班的絕大部分時間都在和學生打交道。不管是在課堂還是在課外，都會面對學生的學習和生活，除了教學文化知識，還要交給學生做人的道理，培養學生們的良好的學習習慣和生活習慣，其中除了幫助學生解答學習上的疑惑之外，還要幫助學生處理學生之間的矛盾沖突。因為學生們在一起學習、生活，難免會出現摩擦和沖突，造成關系緊張，思想不愉快。
如今的學生獨生子女佔多數，他們在爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽心目中是心肝寶貝、掌上明珠，他們中很多做事情喜歡「以自我為中心」，不關心他人，不善與他人合作，做事情不願意承擔責任，也不懂得如何與他人相處，這些不良習慣多數是家中的大人遷就寵愛造成的。孩子們到了學校和其他同學相處，沒有了別人的遷就，自己也不懂得遷就別人，矛盾糾紛免不了時常發生，這樣不僅影響學習，而且影響班級和學校管理。從事多年教育教學工作的我，在教育教學實踐中努力不斷的積累和探求正確處理學生之間矛盾糾紛的方法和策略，讓學生學會與人交往與合作，分享與共處，為他們樹立正確的人生觀、世界觀打下良好的基礎。
學生之間的矛盾沖突，一般來說是爭強好勝、自以為是、自私自利等小毛病造成的，很少有惡意的攻擊。學生們常常因為意見分歧而發生爭執，或者對破壞自己的利益而斤斤計較，並且各自都習慣於站在自己的立場上不肯讓步，得理不饒人。有些學生之間發生沖突，常常不冷靜、不理智，用拳腳來解決問題。比如：課堂上男生招惹女生了，女生就摔鋼筆墨水在男生衣服上；女生招惹男生了，男生就抓扯女生的頭發甚至打架；同桌之間常常因為小事而吵架甚至吐別人唾液等。經常有學生到老師面前來告狀、訴苦。作為老師的我，如果在課堂上遇到類似的情況，一般採取以下的策略：
第一步：立即阻止發生矛盾的雙方爭矛盾沖突的言行。
第二步：讓雙方冷靜思考剛才發生的事情，做換位思考。盡量少耽誤上課時間。
第三步：下課後抓緊時間及時處理發生的矛盾，對學生雙方批評教育，如果情節嚴重就請班主任或年級領導幫忙處理解決。
第四步：借發生的不良言行事件，在課堂上警醒全班同學以後引以為鑒，減少學生中矛盾沖突的發生。
8、如何處理學生之間的矛盾
我們的學生每天在一起相處、交往，有時難免會有些磕磕碰碰，會發生一些小誤會，產生一點小矛盾，甚至有時會因此發生沖突。那麼，當我們發現學生有矛盾之後，又該如何解決呢？我想首先必須有這樣一個觀念：人非聖賢，孰能無過，何況是成長中個性各異的學生呢？要知道學生是伴著錯誤成長的，所以教師要以平靜的心態去面對學生之間的摩擦糾紛，矛盾沖突，並且抓住機會把處理問題的過程當做一次引導教育學生學會生存交往的過程，從而建立和諧的同學關系，師生關系，切忌簡單粗暴，要知道任何人在情緒不好時都不可能將問題解決好，很多的時候反而把事情弄得更糟，教師更是如此，學會控制情緒才會發揮教育的實效。前幾天上課時發現平時一個積極發言的學生有點悶悶不樂，於是下課問她出了什麼事。原來是她和她的好朋友（同一個班級的學生）鬧矛盾了，正在考慮要不要和她朋友絕交。其實引起矛盾的事件都是一些小事，應該有挽回的餘地，所以我先給學生傾訴的機會，而不是忙於做出評價。發現原來不過是她們過於以自我為中心才引起了矛盾，於是我教育她們要多從別人的角度想想問題，比如當同學對自己不理不睬時，不要「一根筋」地認為是對方太高傲或不熱情，也許是她今天有什麼心事，也許是自己做事不當，引起了對方的誤會。還有就是教育她們要珍惜友誼，畢竟兩人能成為好朋友肯定是雙方趣味相投，平時互幫互助，有不少一起相處時的愉快經歷。後來兩人各自說出了對對方的不滿，也各自作出了解釋，我讓她們站在對方的角度來看這個問題，很快兩人就和好了。我認為處理學生的矛盾時首先要給予學生尊重和信任，鼓勵學生遇到困難和問題時尋求老師的幫助，其次教師的作用是指導，但不能包辦代替。學生要自己學會處理、解決問題，對成長能起到更為有效和長遠的作用。老師可以為學生情況，提出問題的所在，也可以給學生合理的建議，但是最後還是要學生自己解決問題。在平時教育學生如何處理矛盾的時候要注意以下幾個方面：
1、注重解決日常生活中的細小矛盾，不要讓矛盾堆積，不要讓矛盾惡化。
2、當發生矛盾時，矛盾的雙方要保持冷靜。俗話說，一個巴掌拍不響就是這個道理，冷靜是處矛盾的最佳方式。冷靜會使人們變得理智，冷靜會化解一切矛盾的煙雲，從而使人們成功度過矛盾的危機，從矛盾之中解脫出來。切記：「解決問題是愚者之行為，害己害人。」
3、矛盾發展到僵持的時候，不妨通過正確的途徑，尋求老師、家長、學校的幫助。通過幫助，使得矛盾的雙方從危機的邊緣走向合作的、夥伴的境地，這正是我們平常所說的「退一步，海闊天高」。
4、在處理矛盾的過程中，矛盾的雙方應該多採用「換位思考」的方法，盡可能設身處地地為對方著想。先自我批評，再批評別人。
5、借發生的不良言行事件，在課堂上警醒全班同學以後引以為鑒，減少學生中矛盾沖突的發生。
9、處理學生沖突的基本要求
老師和學生吵架，通常都是因為啥？
1.師生之間缺少的溝通
師生之間沒有交流，互不理解，老師只會批評學生或是學生抱怨老師。老師輔導只關心學生的學習成績，並不了解學生心裡的想法，學生也不理解老師的用苦良心，這樣一來二去，師生之間缺乏正確的認知和溝通，容易產生誤會和矛盾，哪天遇到一點導火索，就引發爭執。
2.沒有正確處理好學生問題
當學生犯錯誤時，老師沒有去了解真實情況，只是對學生進行諷刺挖苦，甚至變相體罰，學生任性、不理性，導致師生關系惡化。
3.不能對學生一視同仁
身為老師，面對班級上幾十名同學，很難做到一碗水端平，對於學習好、懂事聽話、課堂積極發言的學生，老師通常會多加關注和照顧，這在其他同學看來，就是「偏心眼」，在這種情況下，沒有得到老師「特殊待遇」的學生心裡，常常會有點小怨念，時間長了，容易積攢矛盾。
4.師生之間缺少信任
老師不相信學生的解釋，把真相變成借口，而學生也不願意向老師說出真相，認為說了也是沒有用，因為老師根本不會理睬和理解，這樣的事情在生活中經常會發生，遇到這種情況，朋友、親人之間也會有摩擦，何況老師和學生呢？
5.把壞情緒帶進課堂：樹立正確的學生觀
很多老師，通常也都是上有老、下有小，家裡、學校兩頭忙，既要照顧好家裡自己的小孩，也要教育好班上幾十名學生，壓力大、時間緊，當然也會有心情不好的時候啦！有時老師心情不好，在課堂上表現出來，如果這個時候，學生不能換位思考體諒老師，就容易導致師生之間容易激起不必要的矛盾。
現在的孩子個性越來越強，而且是長江後浪推前浪，一代更比一代強。很多老師都感嘆道，現在的孩子是越來越不好管了，師生之間的矛盾和沖突也越來越多了。別擔心！今天告訴老師幾招，希望老師們能夠靈活運用，輕松處理師生矛盾和沖突。
樹立正確的學生觀，改變自己的心態
一個老師的學生觀，就是如何看待學生。學生是有思想、有觀念的鮮活個體。他們有著自己對周圍的探索、了解、認識和看法，由於心智的不夠成熟和社會閱歷的不足，他們對周圍人、事、環境的看法和自己的言行舉止不可避免地會存在一些不足和問題。
作為老師，我們要允許學生出現「成長性」的不足或者「幼稚」，甚至是「不可理喻」。只有我們接納了學生，我們才可能了解學生的想法、看法和困惑，更好地引導學生從「抗爭」的狀態中走出來，以更加理性、積極和有效的方式應對自己遇到的問題。
用肯定、認可和引導代替指責、訓斥
如今學生的自我觀念和獨立意識越來越強，他們希望能被周圍的人尤其是師長認可、肯定，加上青少年時期是情緒與行動極易沖動的時期，指責、訓斥或者一些過激的行為可能不僅達不到我們原有的目的，而且會引起學生的逆反，導致沖突。
在發生師生沖突的時候，老師要願意花時間去聆聽學生的真實感受，衷心接納學生的意見與感受，並進一步幫學生找出問題的症結、解決問題，而不是急於表達自己的看法，急於告訴學生應該怎麼去做。
讓學生把話說完
在教育教學中，聽話的學生常常討老師的喜歡，愛「頂嘴」的學生卻往往遭到老師的訓斥。在出現問題尤其是發生沖突時，這些「經常被批評、訓斥」的學生往往會被有意無意地被剝奪了解釋的權利。其實，學生犯了錯誤試圖找出理由，是為了求得老師對自己的諒解，這種心情是可以理解的。如果老師武斷地阻止學生申辯，學生會認為老師不相信自己。同時，對老師這種蠻橫的做法，學生雖不敢言，但內心不服，以後學生即使被誤解也不會再申辯了。
保持冷靜，切不可大發雷霆
在發生師生沖突尤其是突發性事件時，一般老師習慣迅速處理，但此時可能我們和學生都處在生氣、壓抑、不滿等負面情緒之中，此時急於處理問題難免說出過激的話，做出過激的事。
此時，面對師生沖突，作為老師首先要保持冷靜，切不可跟著感覺走，大發脾氣或者一走了之。而是要先試著處理自己內心的情緒，短暫地停頓、深呼吸，或借著寫板書的機會讓自己內心的情緒得以平復。切忌用過激的言語和行為激化矛盾，當然也不能用體罰的方式解決沖突，而應迅速考慮引起沖突的原因，採取適當的方式加以應對。
講究說話的藝術
俗話說，退一步海闊天空，這也適應於師生矛盾沖突的解決。特定情況下，老師理智地讓一步，不但不會損失老師的尊嚴，反而會拉近師生間的距離。因為當時大家都處在情緒之中，沒有辦法真正解決問題。
同時，要尊重學生，保護學生的自尊心。我們在管理中要對事不對人，切忌用諷刺、挖苦等方式去批評、指責學生，或者因為一件事或出了幾次問題就給學生下結論、貼標簽。
用幽默化解問題
學生有一些不符合要求和規定的行為總是難免的，但不同的處理方式帶來的效果卻可能有很大不同，甚至完全相反。如果我們因為一個學生的問題而多次或長時間糾正或者批評，不但被批評者會有情緒，其他的同學因為受影響而出現情緒，甚至對老師產生意見。如果我們用點幽默的方式，有些問題可能就在無形中被化解了。
人前表揚，人後批評
在日常教育教學中，批評學生是難免的，但要盡可能地做到人後批評。一般情況下不要在很多同學面前批評人。而對學生的表揚則要當著大家的面進行，當然表揚應當是如實的、具體的，這樣會更容易觸動學生的內心。盡管有人可能對批評或表揚好像當時沒有什麼反應，但影響已經發生了。
就事論事，不要秋後算賬
批評教育學生要就事論事，切忌就事論人，因為某件事或幾件事就對學生下結論、貼標簽。
另外，遇到問題要採取適當方式及時處理，不要把學生的問題攢到一起處理，或者把某個學生的問題積累起來「秋後算賬」。
既要形成教育合力，但更要靠自己解決問題
有些老師在遇到學生的頂撞、不服從管理等不當行為時，習慣找領導給學生處分或者喊家長來教訓孩子。這種做法有時看來是「有效」的，好像學生「順服了」，但在學生心裡卻可能會認為老師無計可施。他反而會有「得勝」的感覺，瞧不起老師，使師生矛盾無法真正解決。所以，如果可能，老師還是努力把問題化解在自己那裡，而不是直接交給上級，那樣可能表面上解決了問題，省了心，實際上卻可能造成師生間的隔閡，或者引起學生的不滿。
當然，對於一些重大矛盾需要學校、領導、家長配合也是必要的，攜手努力，形成教育的合力。這種合力的形成和作用的發揮更多地應在日常教育過程中，而不是在發生沖突產生或者學生出現問題之後。
與家長保持順暢的溝通
在學生的成長中，教師和家長的責任雖然不同，但在學生管理和教育中的方向和目標是一致的，在管理中我們要在和家長的溝通中形成家校合力。所以，教師要多跟家長溝通，互通信息，而不是等到學生出了問題再去找家長。沒有哪個家長喜歡聽別人說自己孩子不好，等到出了問題再去找家長也會影響師生關系。
當然，無論有多少技巧，都比不上對學生真正的關心與疼愛。每一個感受到愛的個體，都會呈現出友好、開放的心態，做出善意的行為。值得一提的是，不是教師認為我是愛學生的就可以，而是學生能夠感受到教師的愛。所以，每一位老師，都可以思考，如何給學生他們能夠感受到的愛，從愛出發，加以正確的技巧，很多問題就能迎刃而解，教師也會收獲幸福的職業旅程。