1、小學生發生茅盾應自己解決/找老師解決(兩方都要,速!)謝謝
如果是小矛盾，最好自己解決。比如一些小的磕碰，意見不同等矛盾。如果是大的矛盾，或威脅，就要及時報告給老師，請老師解決了。
2、小學生會因為選擇相同的而發生矛盾教師怎麼解決
1、可以從道德教育方面出發去解決。
(1)認知模式
道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，由瑞士學者皮亞傑提出，而後由美國學者科爾伯格進一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的、目的就在於促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生。缺陷：一是太過於強調認知力的作用，忽視了對道德行動的研究;二是強調了道德判斷的形式而忽視了內容的作用;三是階段理論有缺陷;四是完多排斥了道德習慣的作用。
特色：一是提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論;二是建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點;三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。
(2)體諒模式
體諒或學會關心的道德教育模式形成於20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得•麥克費爾和他的同事所創，風靡於英國和北美。體諒模式把道德情感的培養置於中心地位。該理論的特徵有：
①堅持性善論，主張德育需須以兒童為中心
②堅持人具有一種天賦的自我實現趨向，德育的關鍵是人的潛能得到充分自由的發展
③把培養健多人格作為德育目標
④大力倡導民主的德育觀，倡導平等民主的師生關系體諒模式的特色在於：有助於教師較多面地認識學生在解決特定的人際一社會問題的各種可能反應;有助於教師較多面地認識學生在解決特定的人際一社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關心;它提供了一系列可能的反應，教師能夠根據它們指導學生圍繞大家提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。
(3)社會模仿模式、
社會模仿模式主要是由美國的班杜拉創立的。在德育上，該模式認為人與環境是一個互動體，人既能對刺激作出反應，也能主動地解釋並作用於情境。社會學習論的主要貢獻表現在：在吸收其他學派的基礎上，發展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義;系統論述了示範榜樣對道德發展的內在作用機制以及影響道德行為的各種形式和途徑;把環境的示範和個體的發展與認知調節機制的互動表達出來;注重理論與實踐相結合。
3、小學生之間發生矛盾應該自己解決還是找老師和家長解決？
應該你去找老師。讓老師進行溝通，調解。那不行的話，再通過家長。小學生之間能有多大矛盾？第1天就在一起玩兒了。
4、怎樣處理小學生之間的矛盾?
同學之間交往時，難免會產生這樣或那樣的小磨擦，小碰撞，俗話說的好：時間長了，哪有勺子不碰鍋沿的。那麼面對這些矛盾，如何正確處理小學生們之間的矛盾呢？有時小學生之間的矛盾可以自生自滅，但有的不可以，需要老師去解決。就自己工作實踐談幾點解決小學生之間矛盾的常用方法。
一、先查清原因。
了解是教育的鑰匙，是公正客觀解決問題的前提。更何況現在的小學生見多識廣，犯了錯誤，輕易不會認錯，除非你拿出強有力的證據。為此，老師只有深入實際了解情況，才能有分寸地對症下葯，解決好矛盾
二、端正自身態度。
小學生之間發生矛盾之後，會出現告狀現象。老師此時應耐心聽完雙方的辯解，認真對待，會增加學生對老師的信賴。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學生的心目中卻是大事。學生往往把向老師告狀當做解決問題的方式。因此，學生傾吐時。老師如果認真聽了，學生對老師的信賴，矛盾也就解決了一半。
三、批評與自我批評相結合
學生發生矛盾，雙方都有責任。老師吧對方找在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪裡。錯了向對方道歉。當對方做自我批評時，另一方的氣也就消個差不多了。藉此機會，老師還可以進一步引導雙方明白搞好團結的重要性。
另外，對個別學生批評教育、發揚相互謙讓也是處理小學生之間矛盾的好方法。
5、學生之間發生矛盾老師處理不了，怎麼辦？
如果學生之間的矛盾老師處理不了，那我就讓學生自己私下解決吧，因為學生他們這幾天的話效果更加明朗，你不服我，我也不服你，咱倆打一架，誰打的過誰誰就是哥，那就解決這個問題了，又或者去找家長去解決，這樣也是比較好的一個方法，也會比較省事情，畢竟自己解決不了，所以請家長解決是一個比較好的方法。
6、小學生發生矛盾找師長好不好（我是反方）求資料急急急急急急急急急急急急急急急急急！
學生發生矛盾找老師，即有好處，也有壞處。
好處是：老師能公平解決問題，防止矛盾惡化。但會讓學生對老師有依賴，覺得老師就是靠山。
壞處是、；讓學生對老師有依賴性。養成遇到事就找老師的習慣。不能讓學生學會自己獨立處 理事情。不能培養學生獨立的能力。而且，遇到事就找老師，說明該學生的自理能力差。社交能力也有限。
有時學生產生矛盾，只是因為小事，一旦到了師長那裡，就會把問題變大化。有時老師還沒有處理好時，學生都已經和好了。俗話說「孩子吵架，三分鍾就好，家長三天都在矛。」
小學三年級有篇課文叫《爭吵》裡面的孩子間產生了矛盾都是自己解決問題的這樣既鍛煉了學生的社交能力。有增進了他們的感情。
當然，遇到動刀動槍的大事時。最好還是找老師調節。小矛盾就自己解決了。
這些全部是憑我自己的教學經驗總結的，希望對你有幫助。能把懸賞分給我嗎？
謝謝！
7、小學生發生矛盾該不該找老師
盡快找老師來解決
8、小學生活老師如何處理學生矛盾,請解答.
同學之間交往時，難免會產生這樣或那樣的小磨擦，小碰撞，俗話說的好：時間長了，哪有勺子不碰鍋沿的。那麼面對這些矛盾，如何正確處理小學生們之間的矛盾呢？有時小學生之間的矛盾可以自生自滅，但有的不可以，需要老師去解決。就自己工作實踐談幾點解決小學生之間矛盾的常用方法。
一、先查清原因。
了解是教育的鑰匙，是公正客觀解決問題的前提。更何況現在的小學生見多識廣，犯了錯誤，輕易不會認錯，除非你拿出強有力的證據。為此，老師只有深入實際了解情況，才能有分寸地對症下葯，解決好矛盾
二、端正自身態度。
小學生之間發生矛盾之後，會出現告狀現象。老師此時應耐心聽完雙方的辯解，認真對待，會增加學生對老師的信賴。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學生的心目中卻是大事。學生往往把向老師告狀當做解決問題的方式。因此，學生傾吐時。老師如果認真聽了，學生對老師的信賴，矛盾也就解決了一半。
三、批評與自我批評相結合
學生發生矛盾，雙方都有責任。老師吧對方找在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪裡。錯了向對方道歉。當對方做自我批評時，另一方的氣也就消個差不多了。藉此機會，老師還可以進一步引導雙方明白搞好團結的重要性。
另外，對個別學生批評教育、發揚相互謙讓也是處理小學生之間矛盾的好方法。
9、課上和學生發生矛盾，老師應該怎樣解決
原則上，老師和學生發生沖突只是希望自己教育的學生可以很優秀，希望學生可以按照自己的想法去做；而學生此時無法理解老師的想法，偏離老師的軌道，從而產生的沖是比較多的。遇到這樣的問題，其實作為學生的那方更應該冷靜下來認證的想想，沖突的原因是什麼？
教師對學生一生高度負責的態度只有強忍了自己的委屈，才贏得了學生的理解與尊重。
新型的師生關系應該是「朋友」關系，教師與學生只是教學活動中地位不同，並沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性，教師尊重學生的人格就等於尊重教育。學生無論大小都需要獲得尊重與理解。每一個學生都是人類社會中的唯一傑作，由於種種原因他們在各方面發展不平衡，教師應該承認落後也是一種權力。教師只有民主、平等、科學地對待學生、管理學生，學生才能自由地和諧地主動地發展，素質教育的實施才有可能。老師不是學生的統治者，學生也不是老師的臣民，專制只能培養專制，只有民主才能培養高素質的、和諧發展的、大寫的「人」。
10、孩子之間發生矛盾時，老師會怎麼處理？
曾經看到一個段子：
驚爆！幼兒園門口的樹林里、灌木叢中，埋伏著一群人。
他們鬼鬼祟祟地往學校裡面看，藏的非常隱蔽，反偵察能力超強！
他們是人販子？資本主義國家特工？「朝陽群眾」？
不，他！們！是！孩！子！家！長！
每個當媽的都特別想知道孩子在學校什麼樣？
如果跟小朋友鬧別扭怎麼辦？
老師是如何解決的？
老師都是經過特殊培訓的，在對待孩子的問題上，他們有更多理論基礎和實戰經驗，方法也是最棒的。
看看當老師聽到「老師，他打我」以後，是如何搞定這些孩子的？
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細心觀察事情真相
小女孩劉貝雨多次哭著告狀：
「老師，饒弘打我。」
老師很納悶，饒弘從來不跟人打架，怎麼會打小朋友呢？但是因為沒有注意到事情的經過，老師只好一邊安慰貝雨一邊批評饒弘。
但饒弘卻一臉不服氣地說：
「我沒有打她，沒有碰到她，我就用手比了一下。」
於是老師開始認真注意他們兩個的表現。
原來饒弘有時會模仿電視上的武打動作，對著同桌貝雨比劃。雖然沒有真的打到貝雨身上，但是嬌氣的貝雨卻委屈得淚流滿面。
明白真相後，老師找來饒弘和貝雨，進行了相應的教育引導，取得了明顯的教育效果。
孩子年齡小，不能明辨是非，經常人雲亦雲，甚至會把想像與真實相混淆。
所以老師會細心觀察，並且理智辨別。家長如果收到這樣的告狀，也要注意，不要頭腦一熱就相信了孩子描述的「真相」。
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當天解決孩子的矛盾
有個好動的孩子吳嘉豪，經常磕磕碰碰弄傷自己。他媽媽指著兒子鼻子下面的一條條紅斑向老師告狀：
「我孩子被劉暢抓破了，老師幫忙教育一下。」
老師耐心地開始詢問事情的經過，嘉豪自己也搞不清事實真相。媽媽站在旁邊肯定地說：
「沒錯！我在家裡問了兒子，他說是劉暢抓的，應該沒錯。」
老師正想找來劉暢進行教育，旁邊的生活老師提醒老師，傷口的方向不像是抓的，老師覺得有道理，就找來當班老師了解事情真相。
原來是繪畫活動時，嘉豪自己用水彩筆在嘴巴旁邊畫畫，是水彩筆的筆尖劃傷了他，劉暢並沒有抓他。
事實清楚了，在老師的啟發和提醒下，嘉豪小朋友也漸漸記清了事情經過。差一點就被冤枉的劉暢終於得到「清白」。
幼兒園老師非常忙，但即使這樣，孩子們遇到不愉快，老師也會馬上去給他們解決。
因為孩子的記憶力很短，拖長處理問題的時間，會失去最好的教育依據。
父母在家遇到孩子有矛盾，也不要忽視或者讓孩子等等再解決，否則教育效果和意義將大打折扣。
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鼓勵孩子自己解決問題
戶外活動准備排隊時，李海昊和聶子涵互相抱在一起玩，越抱越緊，摔倒在地。
子涵大哭起來向老師告狀說李海昊打他，海昊一臉驚慌趕緊向老師聲明他是不小心的！
老師扶起子涵並檢查他沒有摔傷後對他說：
「你們是自己互相玩耍不小心摔的，大家都沒有錯，只是個誤會，作為一個小男子漢，你是不是不應該那麼介意這個事情？」
子涵點點頭不哭了，老師引導海昊說：
「雖然你是不小心的，但是子涵確實因為你受到了傷害，你應該怎樣呢？」。
海昊見老師沒有責備他，不再驚慌並向子涵道了歉，子涵也表示不介意，兩個人重歸於好。
孩子遇到問題第一個想到的就是告狀，所以老師和家長都充當了「法官」的角色。
但是是非對錯給孩子判斷出來後，就可以不用再干預孩子如何處理了。相信講理的孩子會根據家長和老師的「判決」作出相應的動作。
這樣，可以鍛煉幼兒解決問題的能力。
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這些方法可以有效解決多個孩子相處中出現的矛盾，二胎媽媽也趕緊學起來吧。有了這些好辦法，孩子們之間的不愉快馬上就煙消雲散了。
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