1、如何保障發展性評價體系的實施
為了更好地實施新課程,運用發展性評價,我們作了大量的探索,以下是我個人不成熟的想法以及一些做法,供各位參考：一、改過去單一的成績測試評價為多種評價：1、增加平時成績評價 平時成績在期中、期末評價中佔20%的比重,這樣最大的好處可以促進學生平時的學習,幫助教師了解學生的平時學習情況,因材施教.增加平時成績還可以減少學生對考試的恐懼心理.2、增加態度評價 在整個學習的過程中,由於各種因素的影響,最後的水平性和選拔性考試可能會出現各種可能,從而打擊學生的學習興趣.增加態度評價可以較好的激勵學生的學習.3、增加動手能力評價 在現在的素質教育中,增加了實驗操作考試,實際上也體現了教育改革對於學生動手能力的重視.新的物理教材補充了很多可以讓學生自由發揮的地方,比如：物理中的一些規律、特點,先讓學生提出問題,然後進行大膽的猜想,再由學生動手設計實驗、進行實驗探究去驗證自己的猜想是否正確,最後由學生自己得出正確的結論.學生做完後,然後對學生的結論及其整個操作過程給予評價.4、增加創新能力評價 提出研究問題,鼓勵學生自己思考,對於學生獨特的見解給予表揚；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越.通過自己動手實驗操作,學生可以在自己探索過程中找到學習物理的樂趣；同時培養了學生在歸納、思維、團結協作等方面的能力和精神.教師在學生動手操作、得出結論的過程中,不管學生做的過程如何、結論是否正確,都應該給學生一個肯定,讓學生感覺到學習的樂趣,同時也讓學生知道：如果我們沒有動手去進行實驗探究,我們是不能確認我們自己的假設與猜想是否正確.這也是新教材的目標.二、多鼓勵,善於發現學生的優點 教師的鼓勵和表揚往往可以成為學生學習物理的強大動力,教師要看到學生的優點,多表揚,針對不同的學生提出不同的學習建議.對於每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績,教師都要及時的進行激勵評價.三、正式評價和非正式評價相結合 除了正式評價之外,我們還要注意平時和學生相處時,對於學生在生活與學習中存在的各種各樣的問題我們應該正確地加以引導與評價.多元智力理論認為：每個人都同時擁有言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色.因此,世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題.即學校里沒有所謂「差生」的存在,每個學生都是獨特的,也是出色的.教師對每一位學生要抱以積極、熱切的期望,並從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發現學生身上的閃光點,發現並發展學生的潛能.因此,新課程目標中不僅包含學生在「知識與技能」方面的發展,還要求關注學生在「過程與方法」「情感態度與價值觀」「解決問題的能力」等多方面的發展,對學生的評價也應該是多方面的.四、增加同學、集體評價,培養集體觀念,團結協作精神.在實驗探究的過程中,能與他人一起確立目標並努力去實現目標；尊重並理解他人的處境和觀點,能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等.五、注重學生本人在評價中的作用 布魯納說：「教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式,否則,教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式」.發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培養.通過學生對評價過程的全面參與,使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程,成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程,成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程.總之,發展性評價幫助學生認識自我,讓學生不斷嘗試到「成功的喜悅」,因而使他們主動學習的積極性大大增強；發展性評價採用多角度評價,促進學生各方面發展,反映學生的成長過程；發展性評價更加註重過程的評價,令許多學生認識到學習過程的重要性,並愉快地享受學習過程帶給他們的樂趣；發展性評價採取多元化的評價主體,學生本人、同學、家長和老師共同參與評價,將評價過程變成一種民主參與和交往的過程.學生在評價時進行對照和比較,既看到優點也看到不足,激發學生內在的潛能,提高自我調控能力,主動發展,起到互相幫助、互相促進的作用.
2、四年級下冊語文小學生發展性評價與檢測實驗研究
爸媽為你好，才讓你做的，你要體諒的，我跟你說，你要是在初中里遇到你喜歡的老師的話，你會後悔你現在的行為，會很後悔很後悔的，真的，現在好好學習，老師都你喜歡你的，讓你喜歡的老師不喜歡你的時候，你真的崩潰的，不騙你，你馬上要讀初中了吧，初中里有好多好的老師，嘻嘻，努力哦。加油加油加油
3、如何進行小學生發展的過程性評價改革與創新
重要的是要看學生在為取得某個結果努力和付出了多少。結果也不是肯定的，它具有偶然性和機遇性，也具有一定的主觀性，所以我們不應該草率的忽視學生的學習和生活過 程的評價，它對促進學生全面發展有著十分積極的作用。
4、如何進行發展性評價求解
為了更好地實施新課程，運用發展性評價，我們作了大量的探索，以下是我個人不成熟的想法以及一些做法，供各位參考： 一、改過去單一的成績測試評價為多種評價： 1、增加平時成績評價 平時成績在期中、期末評價中佔20%的比重，這樣最大的好處可以促進學生平時的學習，幫助教師了解學生的平時學習情況，因材施教。增加平時成績還可以減少學生對考試的恐懼心理。 2、增加態度評價 在整個學習的過程中，由於各種因素的影響，最後的水平性和選拔性考試可能會出現各種可能，從而打擊學生的學習興趣。增加態度評價可以較好的激勵學生的學習。 3、增加動手能力評價 在現在的素質教育中，增加了實驗操作考試，實際上也體現了教育改革對於學生動手能力的重視。 新的物理教材補充了很多可以讓學生自由發揮的地方，比如：物理中的一些規律、特點，先讓學生提出問題，然後進行大膽的猜想，再由學生動手設計實驗、進行實驗探究去驗證自己的猜想是否正確，最後由學生自己得出正確的結論。 學生做完後，然後對學生的結論及其整個操作過程給予評價。 4、增加創新能力評價 提出研究問題，鼓勵學生自己思考，對於學生獨特的見解給予表揚；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。 通過自己動手實驗操作，學生可以在自己探索過程中找到學習物理的樂趣；同時培養了學生在歸納、思維、團結協作等方面的能力和精神。教師在學生動手操作、得出結論的過程中，不管學生做的過程如何、結論是否正確，都應該給學生一個肯定，讓學生感覺到學習的樂趣，同時也讓學生知道：如果我們沒有動手去進行實驗探究，我們是不能確認我們自己的假設與猜想是否正確。這也是新教材的目標。 二、多鼓勵，善於發現學生的優點 教師的鼓勵和表揚往往可以成為學生學習物理的強大動力，教師要看到學生的優點，多表揚，針對不同的學生提出不同的學習建議。對於每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，教師都要及時的進行激勵評價。 三、正式評價和非正式評價相結合 除了正式評價之外，我們還要注意平時和學生相處時，對於學生在生活與學習中存在的各種各樣的問題我們應該正確地加以引導與評價。多元智力理論認為：每個人都同時擁有言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂「差生」的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師對每一位學生要抱以積極、熱切的期望，並從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。因此，新課程目標中不僅包含學生在「知識與技能」方面的發展，還要求關注學生在「過程與方法」「情感態度與價值觀」「解決問題的能力」等多方面的發展，對學生的評價也應該是多方面的。 四、增加同學、集體評價，培養集體觀念，團結協作精神。 在實驗探究的過程中，能與他人一起確立目標並努力去實現目標；尊重並理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。 五、注重學生本人在評價中的作用 布魯納說：「教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式」。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培養。 通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。 總之，發展性評價幫助學生認識自我，讓學生不斷嘗試到「成功的喜悅」，因而使他們主動學習的積極性大大增強；發展性評價採用多角度評價，促進學生各方面發展，反映學生的成長過程；發展性評價更加註重過程的評價，令許多學生認識到學習過程的重要性，並愉快地享受學習過程帶給他們的樂趣；發展性評價採取多元化的評價主體，學生本人、同學、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用。
5、數學研究性學習的評價對建立學生發展性評價有哪些有益的啟示？
（1）研究性學習評價更重視過程。研究性學習評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學生研究性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。
（2）研究性學習評價更重視理解中的應用。強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環境保護問題、人與自然的關系問題、精神文明建設中的問題、科學技術發展問題等等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵理解和掌握，形成知識的網路和結構。
（3）研究性學習評價強調學生在探究過程中的體驗。科學研究的過程是一種實踐過程。學生在實踐中既發展了觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得了大量的感性認識。因此，研究性學習的評價十分，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。
（4）研究性學習評價更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。
6、在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.
7、談一談自己在教學實踐中應如何落實發展性評價
隨著新課改的不斷推進，引發了一場思想品德課從思想理念到方式方法的全面的革新浪潮。實現教育理念的現代化，探索切合實際的教育教學手段，實現學生的全面發展，不再只是專門教育研究人員關心的問題，它已經是擺在每一個思想品德課教師面前的重要課題。處在新課改前沿的一線教師，應該深刻領會新課改精神，並貫徹落實到平時的教學過程中去。通過近幾年的教學實踐，筆者就如何在初中思想品德教學中貫徹落實新課標這個問題，談談自己的幾點膚淺認識。
教學目標立體化
新課改的基本要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。對於這一遠大目標的實現需要我們把傳統的教學目標重新構建，從重知識輕技能，重結果輕過程的模式中轉變過來，為此，我們要領會課程標准所設定的「三維」立體教學目標。
按新課程理念教學目標可分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。因此，在教學中，教師應根據《課程標准》的要求更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在考慮教學目標時既要著眼顯性的（看得見的知識與技能目標）、短期的可檢測目標，更要著眼隱性的（看不見的方法、情感、態度、價值觀）、長期的可檢測目標；堅持單一與綜合相結合，顯性與隱性相結合，長期與短期相結合。這就要求我們在確立每節課的具體教學目標時不只是考慮如何使學生聽懂理解所授內容，而且要根據課程內容安排學生具體實踐操作，得到學習過程的體驗，得到思想的交流和碰撞。我們要把教學目標確立在關注學生個性健康發展和關注學生終身可持續發展的前提下，不糾纏於學生一時言行的得失。我們的注意點不只能集中在「學生學到了什麼」，還要延伸到「學生是怎麼學、怎麼做」的問題上。
教學內容生活化
教育來源於生活，教育服務於生活。我們教育學生的所有內容最終都將被學生帶入生活實際，在實際生活中或者運用，或者展現，或者對照。但過去的思想品德課教學曾經一度陷入一味追求書本原理，過於理論化、概念化、抽象化，離開學生生活實際的誤區。這樣的思想品德課是無生命力的，不能吸引學生，也不能真正實現思品教學的德育目標。
新課標要求，思想品德課程立足於學生現實的生活體驗，著眼於學生的未來發展需求，構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系。這一要求將教學內容首先就實現了生活化，而不是一味地陷於理論分析和學習上了。新教材的課程內容配合學生身心發展、能力發展的歷程，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象的有機結合。當代青少年學生中存在著說臟話，考試作弊，抄襲作業、給老師同學起綽號、亂扔垃圾、不尊重父母等不良行為；存在著自私自利、貪圖享受、不思進取、我行我素、不守紀律等不良的道德傾向。這些問題的出現，影響他們的身心健康，不利於青少年的健康成長。為了提高青少年的身心健康水平，我們可以利用思想品德課這個平台，教學中圍繞學生生活、社會生活中存在的問題組織教學，做到家庭、社會、學校一體化，讓思想品德課脫離枯燥的道德說教，在具體的生活化的情境中得到感化影響，讓心靈成長與生活同步而行。將思想品德教育融入生活之中，融入學生成長過程的始終，讓學生在具體可感的生活中如春苗小樹般健康成長。教學過程豐富化學生學習過程的變革是從教師教學過程的變革開始的，沒有教學方式的突破便不可能實現學習方式的改變。新課標要求變單純的基礎課程為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程和時事政治教育為一體的課程。這使得教師的教學過程必須相應改革，呈現豐富化的趨勢。這種豐富化具體表現在以下方面：不斷豐富教學資源。新課標關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設，實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一的要求，現代思想品德課有必要積極的充實教材、超越教材、開放教材，實現校內外多種資源的多重結合，將一切可用資源充分利用，使課程真正為學生提供學習經歷並獲得學習經驗。教學中可以充分挖掘廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、網路、博物館、科技館、紀念館、主題紀念日、校園景點、甚至是其他學科課程等各方資源，還可根據教學內容組織各種活動，如參觀訪問、社會調查、社區服務，讓學生走出課堂，利用校內外一切可利用的課程資源，來滿足他們不同的興趣愛好，豐富思品教學內容，拓展思品教學的外延，提升學生對於思想品德課的興趣，讓學生在動態的開放型的課程中形成更為廣泛的知識，促進其個性特長的發展。
恰當利用教學手段。傳統的思品教學媒體已不能滿足現代思品教學的需要而被不斷更新，信息社會要求更多地在教學過程中運用網路、視頻、PPT等多媒體技術，使得思想品德課堂變得更加直觀、生動、富有情境性，創造出一個有聲有色、圖文並茂、生動逼真的教學環境，彌補教材內容信息滯後封閉的局限，加大課堂教學的密度、深度和廣度，增強思品教學的吸引力、感染力和說服力。現在這一觀點已得到普遍認同，隨著學校硬體設施的不斷升級，教師教學技能的逐步提高，很多教師已能實現在日常教學中使用多媒體技術。只是，在使用過程中，我們要注意真正實現這一技術的價值，而非流於表面形式，簡單地將這一技術替代傳統板書。科學調整教學方式。根據新課標的要求，教師要將習慣性的「帶著知識走向學生」變為「帶著學生走向知識」：給學生一些權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗；給學生設置一點困難，讓他們去解決；給學生一個問題，讓他們去探求；給學生創造一些條件，讓他們去磨練；給學生一片空間，讓他們去開拓。教師可以把教材內容擬成小課題，讓學生藉助網路、圖書、報刊收集組織材料，討論尋找解決問題的答案，得出結論，提高認識。可以讓學生去研究教材、發現問題、甚至是組織授課，通過學生的理解來幫助學生理解。在講消費觀時可以開展社會或者班級調查，了解消費心理，通過訪問自覺分辨正確與不當的消費心理和消費習慣。在講「順境與逆境哪個更有利於成才」時，展開課堂辯論，正反雙方唇槍舌戰，學生在激烈的爭辯中領悟了深刻的道理。 靈活駕馭教材。長期的應試教育的思維定勢的影響，對傳統教科書的過於「偏愛」以及沒經過充分的課標的培訓和思想准備，匆忙進行課程改革實驗，真有一點臨危受命的感覺，彷彿是教育改革的「休克療法」，產生了教學無所適從的現象．在明確了課標的教學要求，確定了使用必修教科書「教師是用教科書教學，不是教教科書」的原則後，用教科書就有些思路了，教學就得心應手了。我在使用教科書時，有三分之二是按教科書的安排進行的，有三分之一作了調整、補充。
教學評價多元化
新課標注重關注學生學習和成長發展的過程，注重對學生綜合素質的考察。教師要用發展的眼光看待學生，建立寬松開放的評價氛圍，使學生在原有基礎上逐步提高。新的教學評價體系注重評價的激勵導向功能，強調促進學生主動學習和發展，獲得進步。 在思想品德課中，很多問題沒有唯一的答案，教師在課堂提問及考試命題時應該注意答案的多元化。在測試題中增加開放性試題有利於考察學生認識和分析社會生活的能力，讓學生在解決問題的過程中提高認識獲得體驗，鼓勵學生思考創新。允許答案多元化，允許學生多角度答題必將是今後思想品德科試卷考察的變革方向。
在新課改理念下，教師應不斷引入多種評價方式，課堂表現、發言情況、學習作業、課前新聞、資料收集、調查訪問、社會實踐、專題探究、小論文這些都可以作為評價的組成部分。將考試分數作為唯一評價變為綜合多元評價，能更加客觀公正的反映學生的學習及思想道德水平。教師還應不斷引入多種評價主體，採用自評、互評、小組評相結合的方式已成為教學評價的又一方向。教學評價中突出學生的主體地位，發揮學習小組評價的作用，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞他人的過程。
另外，新課標下的評價不能僅僅關注結果，更要注重過程。對學生學習的評價，應採用多樣化的手段與形式，加大對學生學習過程的發展性評價，要關注學生學習的全過程，包括學生參與程度、行為表現、合作交流意識和能力。更要關注他們在學習過程中表現出來的思維策略、思維品質，包括能否結合具體情景提出問題，能否與他人合作等。 總之，在思想品德課堂教學中，根據學科特點和青少年的身心發展規律，認真貫徹落實新課標，創造性開展工作，才能增強學生學習思想品德課的興趣，才能培養學生的創新精神和實踐能力，才能提高學生分析問題和解決問題的能力，才能提高學生的道德品質和培養其良好的行為習慣，適應社會發展的需要。