1、如何面對「後進生」
作為一名教師一談到「後進生」，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的後進生也特別多。所以對於這個問題，雖然沒有多少經驗，但是教訓還是不少的。 今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。
對於後進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調他們是後進生，就像不要過分強調我們是後進老師一樣。我看，最好取消「後進生」這一稱呼或說法。
要談後進生問題，先得從班級的整體談起，因為後進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：
第一、是管理班級要有原則
學生「不聽話」，不守「規矩」，不肯「用心讀書」，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習課來上語文，那學生為什麼不可以在語文課上做數學？老師拿下課時間來上課，學生為什麼不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢？學校規定不許做的事情的我們不執行，學生為什麼不可以把我們布置的作業也來個「不執行」呢？學校規定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪裡有檢查我就在哪裡排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一隻眼閉一隻眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在？學生作業為了檢查，作業的根本意義的消失也自然在情理之中了。
我們要求學生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學生守規矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，後進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了「刺頭」，當一個班級出現好幾個「刺頭」的時候，班級就不那麼的好管理了。
所以，要想轉變後進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規則的時候，你就會發現，班級是非常好管的。
有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說「沒有規矩不成方圓」嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了！
第二、是處理問題要公平：
後進生的產生往往是不公平教育的結果。公平、公正地對待每一個班級的成員，後進生就會大大的減少。
公平是什麼？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的「特殊」學生是我們用「特殊」方式對待出來的。我們很怕班裡出現「特殊」學生，所以從來不排「特殊位置」，不設「特殊寢室」，不以特殊的方式把學生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學生，也很少用太特殊的話語訓斥學生。
那「一律平等」「一視同仁」就是公平了嗎？還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就採取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30％的津貼就是依據那個分數算出來的，那就公平嗎？那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理應少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以「陽光工資」的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到「獎優」——優勞優酬的目的。對待後進生亦如此，因為他無論怎麼努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對待他，那麼，除非是傻子才會傻干（當然，作為教師那樣做只是出於自己的責任心。盡管這樣做了，但內心還是憤憤不平）。對於那些後進生，他們就沒有老師那種覺悟了。所以，要想轉化他們，就要「扶弱」，誰最差我們要對誰更好。很多時候「一刀切」是最不公平的。所以「同在一個班級，一樣的老師教，別人那麼好，你怎麼這么差啊？」這樣的話貌似公平其實很傷人的；拿「一樣的社會，一樣的政策，一樣的職業，別人那麼掙錢，你怎麼連別人的一個零頭都掙不到？」這樣的話說你，你會怎樣？拿我們一年掙的錢和某些人一年掙的錢相比，我們統統將羞愧致死。
怎樣才是公平？讓每個學生在自己的能力基礎上有所進步，得到合理發展，才是公平。所以對於後進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由於教師的方法不當，某些學生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。
當那些所謂的後進生能完成低層次任務的時候，我們就應該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。3班的有個學生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要麼交空本子、要麼不交。我就降低難度：聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心啊！
激發每一個學生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎上有所發展，那才是公平。有了這樣的公平，後進生就會越來越少。
第三、要尊重和信任學生。
被尊重和被信任的感覺真好。（當我們想一下自己被學校尊重和信任的時候就知道了。） 師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。
我檢查學生背課文的時候，有些學生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。這些學生對老師布置的任務就像皇帝的聖旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績也很好。所以， 尊重和信任往往能收到意想不到的效果。
要尊重學生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺呢，己所不欲，盡量不要施予人。因為尊重，「你給我老老實實呆著！」「今天的作業你不給我認認真真的做完，我就*****（此處略去五個字）」這樣的話盡量不要說。更不必說其他更嚴重的話，更嚴重的行為了。如果領導對你說：「你不給我好好教，我將如何如何……。」你會怎麼想？我們是會嗤之以鼻的。
尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學生的時候，學生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。
光講原則還不夠的，還要 講方法。具體做法有以下四點：
一、教師要適時鼓勵和引導學生
不能變著法子折磨學生（就像某些領導折磨老師一樣，可能有些教師也許是受了所謂的正人君子的影響吧），而要「絞盡腦汁」地鼓勵和引導學生。鼓勵和引導是轉化班級落後現象和後進生的最好方法。
舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎麼辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學生「驅逐出境」，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：「我還是很佩服我們班的學生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學生甚至已經很認真的自己在看書了。我發現，這時候課堂一下子安靜下來了。以後這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學生知道怎麼做！那學生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導。
讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學生學會慚愧是很重要的。 所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學習氛圍，那麼許多事情就會迎刃而解了。
二、教師要學會降低自己的身分
對待後進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學會放降低自己的身分。只有與學生建立了平等的師生關系，學生才願意跟你交心，並且按你的意願去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質。哪怕學生犯了錯誤，也不要以這種態度對待他們。
有些老師可能認為對學生太好，學生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學生越是會敬你三分。居高位者甘於處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。
也許有老師會說，學生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我就經常不知好歹，學生犯了錯誤，我們嫉惡如仇，學生屢犯錯誤，我們恨不得***（此處略去三個字）。但我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過於學生對老師了。 如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學生的疏忽道一聲歉；後進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；後進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那麼，後進生是會因感動而慚愧，進而發奮努力的。
連孔子都說「人非聖賢孰能無過呢」，做老師的秘訣之一是：善於向學生檢討。
三、避免師生沖突的「三步法」
我是一個脾氣十分急躁的人，特別是這些年來，心情一直都不好，有時因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發生過。每一次學生都很寬容的原諒了我，學生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以後如何減少師生之間的沖突呢，何況學校絕對禁止的體罰學生呢？我經過思考，總結出了一個「三步法」。
（一）冷靜三分鍾
學生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鍾再說。沖動是
魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很「猙獰」。我很多次大動肝火，事後想起來都是很後悔的，有些時候，事後只記得自己因學生犯錯而發火，而發火的結果是學生更加變本加厲了，原先是一個，後來可能會有兩個，三個…。可見，你越發火，越適得其反。因此，冷靜三分鍾再說。過了三分鍾，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。
（二）距離三步遠
師生之間如果可能要發生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學生傷害的可能性也會降到接近於零。
（三）只說三句話
面對犯了嚴重錯誤的學生，只說三句話。這「三句話」的限制，一會讓我們冷靜思考：「我說哪三句呢？」；二會讓我們的語言變得更有表現力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發的。
教學是一個容易上火的職業，一上火，我就服用「王老吉」：冷靜為王，處事老到，就能「逢凶化吉」——王老吉。
四．多安排活動，釋放學生的多餘的精力
工作壓力大，生活單調，活動量少，會使我們的身體處於亞健康狀態；學習壓力大，生活單調，活動量少，學生的學習也會處於「亞正常」狀態。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧「龍飛鳳舞」，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班裡「壞人壞事」層出不窮，防不勝防。
為什麼會這樣？學生的學習生活太單調了，多餘的精力無處發泄了！所以多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富餘的學習精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學生的多餘精力得到了釋放。這時，老師再上課學生自然就會把精力集中到課堂上來，並且跟著你的思路走了，後進生惹事生非的情況也有所減少了。
豐富學生生活，多安排藝術活動，陶冶情操，凈化學生的心靈。
所以，要 多安排體育活動，當然是形式多樣、內容豐富的活動。體育是西方培養社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對於體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。 適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調動起來，你講也白講，他什麼也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學生學習的情緒和興趣，可以說情緒決定學習的效率。
要讓學生有效的學習，快樂的生活。激發興趣是轉化後進生的有效方法之一。
2、怎樣發展性地評價學生的品德成績
發展性學生評價中，教師重點關注的是 學生縱向的成長過程，善於及時捕捉到學生的「閃光點」，並能及時地給予適 度的評價，給予表揚和肯定。即使對於那些後進生或是調皮搗亂的學生，教師 也要給他們盡可能地提供自我表現和自我展示的機會，讓他們感受到教師和同 學對他們的尊重和關心，從而在一種積極的評價中，不斷改正缺點，取得進步。
3、如何加強對後進生的培養
素質教育的核心問題是面向全體學生，但在我們的教育工作中或在我們的心目中，往往是偏向優秀的學生而忽視了班級中學習能力處於中間或偏差的這部分學生。由於這部分後進生在班級里所佔的比例較大，要提高整個班級的數學素質，後進生素質的提高是至關重要的，所以對這部分學生的轉化和提高就成為小學數學素質教育工作的一個重要環節。幾年來我重視這部分學生，把提高這些後進生的數學能力，作為素質教育的起點，對素質教育是面向全體學生的教育有了更深的了解。
一、數學「後進生」的學習狀況
從我帶的班級看，數學「後進生」大致可分為這樣幾種類型：第一種是願意努力學習，但由於基礎較差，加上學習方法不恰當，思維刻板，缺乏靈活性，不善於分析課題的條件和要求，根據課題的特點選擇合理的解決問題的方法，吸收、消化和掌握新知識較慢，致至學習數學很吃力，數學成績徘徊不前。第二種是學習態度馬虎，缺乏毅力和自製力，貪玩，有想取得好成績的願望，但缺乏自製力，不善於控制、調節自己的行為，使之服從於學習。對於學習的困難和障礙，本來通過努力是可以克服的，但缺乏堅強的意志，往往半途而廢，以致困難成堆，造成成績不良，數學考試成績有時及格，有時不及格。第三種是學習目的不明確，求知慾低，對數學完全沒有興趣，甚至厭惡，畏懼數學，喪失了學好數學的信心，由於在學習數學知識時感到困難，自己不能克服或沒有勇氣克服以至困難越來越多，對數學產生反感，成績越來越差。
二、數學「後進生」的學習心理狀態
這部分學生的學習心理狀態大致如下：第一種是缺乏競爭的心態，沒有上進心，對自己要求不高，凡事能過得去就過，在班級里處於表揚不夠格，批評不沾邊，這樣的學生就漸漸地形成了一種「比上不足比下有餘」的惰性心理，雖然有提高數學成績的願望，但行動上不夠努力。第二種是低效率的學習心態，數學後進生的學習方法不恰當，以致於學習效率低，因而使原來就沉重的學業負擔更加沉重。第三種是不求甚解的學習心態，對數學基礎知識的掌握滿足於「差不多」，對問題在難度和深度上沒有進一步的探討，對應該掌握的知識沒有系統化，存在較多「空白點」，知識鏈條嚴重脫節，聽課聽不懂，作業不會做，就討厭學習，以致不懂的問題越積越多，成為提高數學成績的絆腳石，喪失了努力學習的信心。
三、對數學「後進生」的轉化對策
1、重視情感因素，融洽師生關系。情感是人類活動的一種內部力量，列寧曾說過「沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有對真理的追求」。教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認識活動。教學實踐使我深刻認識到愛是教學成功的保證，熱愛後進生，建立良好的師生關系，是促使後進生轉化的前提，學生希望從老師那裡得到真誠的愛，教師對學生的愛，是他們上好數學課的動力，在愉快的情緒中學習，可是學生自尊的情感得到滿足，因此激發出學習的熱情。
2、創造學習環境，提高競爭意識。在教學過程中教師要創造各種環境幫助後進生克服敷衍了事的心理，使他們具有明顯的學習目的，獲的學習動力。一是可採用優秀生與後進生結對子、做朋友，使後進生學有目標，進有方向，調動學生的積極性，提高數學成績。二是把後進生分成若干小組，在組與組及組內成員之間開展「比、學、趕、幫、超」活動，創造競爭氛圍，自加壓力，再轉化為動力。三是樹立後進生典型。
3、改革課堂教學，激發學生的積極性。後進生在能力上的差異比較顯著，有的注意力容易分散，有的觀察力不強，有的想像力差，有的記憶力差，有的不善於思考，有的幾種能力都比較差。我們應該精心設計教學過程，改進教學方法，注意引導他們的學習行動，提高他們的學習能力。
（1）操作演示，吸引注意，讓後進生多種感官參加活動。數學知識比較抽象，後進生抽象概括能力差，從具體表現上升到抽象理性認識時，思維的飛躍比較緩慢。學生對動態的、直觀的事物注意集中，也比較容易理解，我們在課內外就盡量發揮教具的作用，既採用演示法，更讓學生看、做、想、說、算，使多種感官參加活動，使他們較好的理解、掌握新知識，還創造條件讓後進生親自做一做，摸一摸。這樣運用了直觀現象來彌補差生抽象思維的不足，使後進生較好地獲得知識，提高了後進生學習的成功率，轉變後進生厭學的心理，激發了他們學習的積極性。
（2）查漏補缺，做好鋪墊。數學知識上的「空白點」是學習數學的絆腳石，學生知識上空白點越多，教師就難教，學生就難學。後進生數學知識上空白點比較多，要聽聽不懂，要算不會算，就形成厭學數學的心理。針對這種情況，授新課前要針對教材，調查後進生存在那些空白點，事先設法填平，做好鋪墊，把新舊知識銜接起來，使後進生較易理解新知識。如：我在教學異分母加減時，先填平差生同分母加減法和通分的空白點，教學時使後進生與班內同學同時起步，使他們聽得懂，會計算，當他們看到自己的進，就會增強自信心，久而久之，他們也會對數學產生興趣。
（3）多次反饋，及時矯正。後進生的接受能力較慢，我們在教學中不能操之過急，而應隨時掌握他們的「脈搏」，充分應用反饋的手段及時了解他們當前的學習水平和存在的問題，在課堂教學中，至少要組織二到三次的信息反饋。如：新課講完後，讓後進生試說今天學了什麼，應該注意什麼，接著讓兩位後進生上黑板做模仿練習，全班評價後，又可請一位後進生來做稍有變化的習題，最後在作業中優先巡視後進生。這樣多次反饋，教師就掌握了後進生的學習進程，後進生的學習情況得到及時的評價，使後進生也獲得成功感，他們的學習盡頭勁頭更足了。
（4）課內輔導，實行優先。後進生遺忘快，學習上漏洞多，上課思維往往容易「卡殼」，若長期利用課外輔導，不但會增加他們的負擔，還會使他們感到低人一等，因此我們在教學中應以課內輔導為主，課外輔導為輔。課內輔導，主要通過「五優先」來實現，即優先答題，優先板演，優先提問，優先輔導，優先批改，「五優先」大大減輕了後進生的負擔，減少了他們的心理壓力，自尊心得到了保護，他們學好數學的信心增強了。
4、授之以法，形成良好的習慣。轉化後進生是細致的工作，既要治標，又要治本。教師要以培養良好的學習習慣、學習方法入手，一步一步抓扎實。後進生往往靠機械記憶與死記硬背去學知識，學習上粗枝大葉，有的完全依賴老師，採取的方法是：
（1）立足基礎，反復抓。一些基本概念、公式、法則等，要差生在理解的基礎上，背默出來，而且每通過一段時間，要重新背默一遍，基本應用題常見數量；經常給他們復習，讓他們做到會說、會編、會解，再給他們復習兩步計算應用題和典型應用題，教會他們分析的基本方法。
（2）拾漏補缺，對症下葯。有的後進生是因為生理與心理原因造成知識上的缺漏，這些缺漏，我可以通過與後進生談心、家訪等了解到，一旦找到症結，就應及時補救。
（3）教會方法，養成習慣。教育家葉聖陶指出：「教育是什麼？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣」，教學實踐證明，學生學習習慣的好壞，不但與其成績相關，而且在一定程度上也影響著其能力、氣質、性格的發展，大量事實表明在小學低年級成績的差異，並不主要取決於智利水平的高低，而往往取決於他們學習習慣的差異。因此，在數學教學中必須十分重視培養學生良好的學習習慣。後進生的各種學習習慣都比較差，我們應有計劃、有目的、有耐心地去培養他們。
一是養成專心聽講的習慣。我要求學生不但專心聽老師講，還要專心聽同學講，因為同學的發言是老師講課的一部分。這里也要求我們把課講的生動一些，周密些，上課有充分的准備，把課講的有聲有色，牢牢吸引學生的注意力。
二是養成勤動腦，責疑問難的習慣。經常使用先創設情景，讓學生探索、討論，然後教師加以點撥，再進行多次反饋的「探索點撥法」。課中允許學生提問，特別是鼓勵後進生責疑問難。學生長期通過「探索」訓練，掌握了對教師提供的材料進行綜合分析、抽象概括、歸納總結，「發現」規律的學習方法，從而學會獨立思考，攫取知識的本領。
三是養成認真做作業的習慣。要求學生獨立完成家庭作業，並要求他們做到：一看書上今天教的什麼；二想老師是怎樣講的，要我們注意的是什麼；三做作業；四預習與復習。
四是養成正確抄題的習慣。要求抄題做到：一讀；二抄；三核對。
平時還要把課堂教學基本結構告訴差生，把遺忘規律交給後進生，讓後進生在課堂上主動與老師配合，課後及時復習，與知識遺忘作斗爭。
前輩的教學實踐證明，後進生是學生群體中的大多數，我們不能丟掉大多數而只顧少數，始終都要堅持「面向全體學生」的素質教育為基本原則，這是各學科教學的立足點，是素質教育的核心。因此在小學數學教學中，我們要以教育學、心理學的原理為指導，遵循教育科學的規律，認真研究學習成績差的學生心理狀態，促使他們願學、能學，最後達到愛學、會學的目的，並使他們形成正常的學習心理，這樣他們的學習水平也就必然會隨之提高，才能全面提高教學質量。
4、新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。
一、 愛生──激勵性評價的基石
誇美紐斯曾這么說過：「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。」羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多麼大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利於學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，「親其師，信其道」說的就是這個道理。很難想像，一個眼裡總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味「高壓、打擊、訓斥」慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什麼樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。
二、突出學生主體地位──發揮激勵性評價作用的重要手段
新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文後，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪裡，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪裡、還有哪些方面是需要改進的，然後再讓其他同學進一步的評議，最後教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我並不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育後進生效果不佳時，想了一條「妙計」：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然後海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到「優點單」上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張並不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的後進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，後來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡後，人們從他的衣袋裡發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。
三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說老師要善於做「及時雨」。在學生最需要的時候去鼓勵，「雨」要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤於思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利於他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等於表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
5、如何轉化後進生的一些看法
文昌市馮平學校 符 濤
差生常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務教育，其目的是提高國民素質。但事與願違差生似乎有決堤之勢特別是鄉村學校，尤其是當班主任，大言其苦：差生多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越沒勁，可謂苦不堪言。執教一個班級或者一個年級的過程中，老師總會碰到一部分所謂後進生就是俗名差生。他們要麼學習差，要麼態度差，要麼行為差等等，總是讓教師頭痛不已。素質教育是當代教育發展的方向，也是基礎教育的落腳點，是提高民族素質、落實科教興國戰略的根本途徑。全面推進素質教育是我國目前教育體制發展的根本任務，實施素質教育必須解決的問題之一就是要面向全體學生。 後進生產生是有原因的，既有個人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等;也有學校、家庭；既有智力因素，也有非智力因素。後進生雖然只是少數，但往往會給班級的教育教學工作帶來很多麻煩。其落後的或破壞性行為常常給班級、學校、家庭、甚至社會造成不良影響，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。做好後進生轉化工作是素質教育的要求，是檢驗一所學校、一位老師素質教育思想是否牢固，素質教育工作是否有效的重要標准。只有把轉化後進生工作提高到素質教育的高度，可以說，面向後進生的問題解決了，面向全體學生的問題就基本解決了。後進生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。不必尋找，也不能有現成的固定方法，放之四海皆準的方法是不存在的。那麼如何作好後進生的教育轉化工作呢？
一、對症下葯，有的放矢
差生的轉化工作如同良醫用葯：要對症下葯，做到葯到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要著手於診斷，對差生進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落後的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然後有的放矢，幫助他改正。後進生之所以後進，原因有很多，大致可以這么歸類。1，智商確實低下的，屬於真差生。2，智商正常，學習態度學習習慣學習方法低下的，屬於假後進生。對於前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對於後者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的興趣。可採取家訪，家校聯系，課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，並與老師一起查出厭學的原因。也可以讓學生給老師寫寫心裡話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做做調整。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可藉助多媒體或者師生互動，做些小獎勵，貼貼五角星、小笑臉等方式來吸引學生的眼球。
二、用愛去融化後進生心靈的堅冰
高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。教育技巧的全部奧秘就在於如何愛護學生。在教育轉化工作中，應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的親其師而信其道。 在轉化差生的工作中，愛是我們教師在轉化差生過程中最重要的一環。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。其實教師如果沒有愛，就談不上是什麼靈魂的工程師！也許有教師認為，我有知識，我把知識傳授給學生就好了，但我們知道，學生真正獲得知識的多少是靠他自己；如果老師的形象沒有走進學生的心裡去，學生沒有認同老師，那什麼章程也難以行通。所以以愛為基點，營造一個友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎的起點。因此，教師應該熱愛學生，更應該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正症結。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落後；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應帶著愛心，真正走進差生的內心世界，對症下葯，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友，改變那種差生常被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。這就需要教師有一個正確的觀念，改變對差生的看法，做到循循善誘、耐心幫助。熱愛學生是教師的天職。愛，如同春風化雨，它的滋潤可以使枯苗復甦。要在差生周圍開成一種友愛、互助、和詣的良好氛圍，讓愛的曖流流進差生的心田。教師不應僅對優秀生關懷備致，更應該對後進生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進，成為優秀生的希望之火。古人雲：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。
三、樹立學習榜樣，表揚，讓後進生找回自信
學差生並不是不想成功，也不是不願意成功，而是缺乏成功的信念。我就經常在學生中樹立成功人物的形象，以榜樣的事跡激勵他們，用身邊的好人好事教育他們。並創造各方面條件，給他們成功的機會。我經常鼓勵說：你們知道體育委員曾祥勛同學為什麼體育各項表現的那麼好嗎？他以前很好嗎？我覺得你也能夠做到並且能做得更好。用榜樣的力量去溶解每個學差生。我自己也時時處處做學生的表率，並抓住學差生的點滴進步及時鼓勵，進而提出更高要求，一步一個腳印地促使學生提高。在平時的工作中，我們不難感受到：對於學生，你說他們表現棒，經常表揚、鼓勵他們，他們真的會越來越棒；你說他們表現差，時常批評、訓斥他們，也未必見效，反而會越來越差。對於後進生來說，因為受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。記得某位教育家也曾說過：既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。的確，表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特徵、性格特點。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。
四、捕捉學差生的閃光點，創造機會，植入自信
自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所造樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統一體，正如俗話所說尺有所短，寸有所長。教學成功與否。不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒、態度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那麼差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們抬起頭來走路，這樣就可能收到良好的學習效果。差學生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，並及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，並加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干凈、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話。哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵，例如有位差生什麼都懶參與，有次我上排球課――上手傳球，做完課常規，其他同學按老師的要求自己去探索練習而他走到旁邊的草地上坐下真真有味地觀看，我走過問他什麼原因，他說他不懂，我說人生下來不是什麼都懂要經過不斷的練習才會懂，他說我也練過就是不會，我試他一下真的他的排球基礎非常差，但在練的過程中我發現他很害怕去觸那排球，我過去問怎麼回事，他說手觸球很痛，找出原因原來他接球的手型或用力不對，他不是用手指面緩沖接球而主動去刺球所以一碰到球就痛不敢玩了，讓其先跟著我學會。後來他進步很快我就讓他在全班同學面前展示一下，表揚他進步快大大地滿足了他的表現欲，增強了他喜歡上體育課的信心和興趣，一年以後，成績有顯著的提高；後來成為校排骨幹一員，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習體育，由被人蔑視而變為被人稱道。抓住契機，使閃光點發揚光大，進而激發和保護他們的自尊心和榮譽感。
五、幫後進生消除厭學心理，通過各途徑激活其樂學點。
後進生生活在同學中間，他們周圍是大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對後進生產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和後進生接觸，切忌採用孤立政策，使他們游離於集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓後進生感到自己也和其他同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，願意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫後進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個後進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助後進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示範。另一方面，需要調動家長的積極性，讓家長密切配合，共同做好後進生轉化工作。有些家長認為這些孩子根本沒法教育好，聽之任之算了；有的則認為家長百句話頂不上老師一句話，老師看著辦就行了等等。其實這些想法都是錯誤的。在孩子處於心理、生理逐漸成熟時期，出現這樣那樣的問題是很自然的，如果家長主動放棄教育責任，後進生轉化工作則不會成功。老師作為塑造人心靈的工程師，此時就要主動做好這項工作。首先要經常與家長溝通，通過家長了解後進生的整體情況，以便有針對性地開展這項工作。其次，老師與家長要統一教育要求，統一工作重點，就可以形成更強的工作合力。如果老師家長對學生的要求有緊有松或標准不一致，那麼轉化工作就會互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭環境方面做文章，夫妻關系的和諧，人際交往的融洽，健康向上的業餘生活等都會從正面給孩子以引導。在教育中要保持冷靜和剋制，要給予改正的時間，避免疾風暴雨式的批評和責怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，要提出適合本人情況的目標和要求。後進生的成績差，有的是由於片面追求高分，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，教師要針對後進生的實際在教學設計和教學活動中兼顧後進生，使後進生在課堂上有飯吃有事做， 給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從要我學轉變為我要學而且能要下苦功夫學，覺得樂在其中。
六、幫他們樹立自我轉化的信心。
對後進生，教師要採取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進，重新樹立起自信心。有些後進學生，並不是先天智力差，而是由於學習中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進心。學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老後進。⑵受家庭教育的影響，表現明顯的為搞個體和做生意的家庭的孩子。 成績好差問題不大，能賺錢就能發家，因此懶懶散散。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為後進生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，並讓他設想二十年後的他的生活情景，從思想上不斷消除成績好差問題不大，能賺錢就能發家給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。同時，經常用一些格言警句勉勵他，苦口婆心的對之加以引導，教育，讓他明白學習的重要性。
差生形成是長期受不良影響或接受不正確的教育等多方面的原因造成的，因此在差生的轉化工作中不能急於求成，要有打持久戰的准備。在轉化過程中，我們不能因為暫時沒有轉化效果而放棄。應該培養他們良好的生活和學習習慣，運用激勵的方法，建立起他們的自信，從他們擁有的特長中樹立他們的信心，擺脫他們心裡的自卑，增強其意志力。教育家斯賓塞指出：正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。我們要認識到轉化後進生的重要意義，它需要我們用愛心、耐心和信心去關注他們；同時，應發揮集體的教育作用。這樣，教師一人的力量就可以轉化為班級幾十位同學的力量，因為同學之間是同齡人，他們有更多的共同語言，更為熟悉各自的真實品行，更為直接地關心、幫助，必要時進行監督。我們還要認識到轉化工作不是一帆風順的，不能一蹴而就，而要堅持不懈地抓下去。
6、對後進生，我們如何評價？——讀肖川《教育的智慧和真情》有感
對後進生，我們如何評價？ ——讀肖川《教育的智慧和真情》有感 我們當老師的，總是希望自己教的學生學得多，學得好，但是很多時候我們的苦心卻適得其反，學生未必體會的到。這是什麼原因呢？我想我們的評價肯定還存在一定的不足。在這次學校組織的教育專著閱讀活動中，我特意留心閱讀有關評價的內容，其中肖川的《教育的智慧和真情》關於評價的論述給我了深刻的啟示。在《造就自主發展的人》一節中，肖川教授對於發展行評價做了清晰的論述。他認為：評價是學校生活的重要內容，是人的社會化不可或缺的社會性刺激生成的方式。重視評價，對於明確教育的質量標准，豐富和提升教育者的教育智慧，有著重要的價值。但是，在我們現實的教育教學評價活動中，粗暴的、貶損式的評價廣泛存在於我們人與人的交往之中。由此，我反思我們的教育教學評價不當現象：一、對於學習後進生我們怎樣評價？學生是孩子，總是會做錯事情，尤其是班級裡面成績比較差的孩子，他們該如何評價？肖川教授指出：發展性評價一個重要原則是激勵性、期待性，以呵護學生的自尊心和自信心，以便形成積極的自我形象。人在成長過程中，如果某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他就會傾向於形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。是的，作為教師，在班級里最關注的就是後進生，他們的一舉一動總是第一時間牽扯了我們的視線，而我們也總是以最快的速度給予各種形式的反映評價。新學期我接了一個新的班級，但是在教學中我經常會想起已經畢業的這個班級，我時常會反思那時自己的評價，尤其是對後進生的評價是否有操之過急的現象。原來的班級中有一個「小石頭」，他很聰明，但是他就是不願意做語文作業，只要有時間，我總是在放學以後帶到辦公室讓他補做，而他每次總是皺著眉頭補啊補啊。現在想想，這樣做只會使他對於語文越來越深惡痛絕，對於我這個語文老師肯定也是沒有好感可言。現在的班級里也有這樣一個「小石頭」，這塊石頭更硬，放學鈴聲一響，他早就背好書包走了，他不願意做的作業一個字就是不動筆。由於有了前一塊「石頭」的前車之鑒，我對他採用了差異評價和延緩評價，生字不抄沒關系，只要聽寫能聽出就可以了；練習卷不做沒有關系，課堂作業本完成訂正就可以了……每天我們學了什麼，有什麼作業，我及時和她媽媽交流，適當選做一部分。開學一個月以來，我已經去他家家訪兩次了。第一次是和班主任金老師去了解性家訪，第二次我帶了幾本書，表揚他上課聽講進步大，並提出新的學習要求。不用團體的共同標准要求他，評價他，反而給了他一定的空間，最起碼語文學科不會讓他厭惡。我想，對於我們班級學業後進生的評價應該站在他們的起點上，了解他們的個體差異，多和他自己比，今天和昨天比，這個單元和上個單元比，肯定點滴進步。這樣的評價才會慢慢地幫助後進生樹立自信，更好地和我們教師情感交流，而不會體會不到我們的苦心。二、對於行為後進生，我們怎樣評價？班級里的行為規范後進生，往往是班主任頭疼，任課教師反感，學生「千夫所指」的對象。這樣的孩子，我們又該如何評價？犯了錯，開批鬥會，班級里的孩子一起群情激昂地批判？犯了錯，第一時間給家長打電話告狀，要求回家教育？錯，作為教育工作者，學生犯了錯，肯定不能用這種簡單的、粗暴的、貶損式的評價。在教室里開批鬥會這和大庭廣眾之下脫光了衣褲有什麼區別？對於這個孩子可言，他還有什麼尊嚴可言？印象很深的有這樣一個故事：一隻小猴子不小心被樹枝劃傷了胸口，於是老猴子一個個去探望，每一個人都扒開他的傷口指指點點，小猴子的傷口不斷拉大，感染，最後導致了悲劇的發生——它死了。有時候，我們的後進生就是這樣被我們放大評價評出來的。所以，當我們的孩子犯錯的時候，我們有時候不妨輕描淡寫一下，輕輕地交流幾句，不是原則性的錯誤，我們大可以延緩評價，再觀察他幾天又如何呢？肖川教授說：「教育必須著眼於學生的全面發展，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展」，「一個自主發展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人」。對於行為規范後進生評價，我們尤其是要注意呵護他們的自尊心和自信心，幫助他們在集體中形成積極的形象。成功的教師以防止不良行為為目標，不成功的教師以在學生發生不良行為之後實施懲罰為目標。「出色的教師具有了不起的忽略能力。出色的教師具備一種能力，可以在忽略微小錯誤，對行為作出及時反應的同時很好地避免事態嚴重化。」新課程的核心理念是一切為了每一個學生的發展，其首要問題是關注每一位學生。在我們的評價中，如何關注後進生終身學習的願望和能力的形成，如何讓後進生體會到我們給予的關愛？對於後進生的評價我們該如何做得更好，我想，這是一個值得我們研究的永遠的課題。
7、如何正確看待後進生?
轉化後進生是對教師事業心、責任心的考驗，也是班主任工作成功的重要標志。然而，由於後進生的「劣性」，學習態度不端正，行事馬虎，意志力薄弱，性格粗野，不尊敬師長等，事得師生之間極難溝通，甚至在成長過程中不可避免會出現各種各樣的不符合道德行為規范的問題。有些教師對他們採取憎而遠之的態度，而後進生一般都有強烈的自尊心。因此使得轉化後進生工作極難開展。那麼如何處理教師與後進生的關系呢？下面試對這一問題談談我的拙見，就教於專家學者。一、用發展的眼光看待後進生教育是一門塑造靈魂的藝術，需要長期艱巨的勞動，不可能一時奏效，即成方圓，想一蹴而就，一口吃一個胖子，終將徒勞無功，對後進生更不例外，有一些行為不檢點的學生，不能一味地訓斥，而應以發展的眼光看待他們。首先，要善於抓住契機，為學生創造自我教育氛圍。心理學家蘇霍姆林斯基曾說過：「只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。」因此，教師應當時刻注意抓住後進生的良好苗頭，激發他們上進。用許多英雄人物、好人好事，包含著催人向上的革命理想，體現時代精神，生動的故事來啟發誘導後進生，當後進生取得點滴進步，要充分肯定，讓他們看到勤奮與成就的關系，領略到努力後勝利的喜悅，增強學生的自信心。有一次恰逢幾個後進生有所進步，我特地約他們星期天到我家玩，家中的氣氛畢竟不同學校的嚴肅，我用漫談方式淡化教育痕跡，啟發他們認識到他們的進步完全是主觀努力的結果，絕非外部壓力或偶然因素造成的，這些後進生，平常屢犯錯誤，已達到被人們視為「朽木不可雕」的地步了，但我沒有用一成不變的態度看待他們。這次給他們適當的肯定和鼓勵雖只是一點點，卻也事他們如久旱逢甘露，人格受到尊重，自信心也樹立起來，經過這次的鼓勵，這幾個後進生明顯變好了許多。二、用平等的眼光看待後進生後進生出現的原因很復雜，有許多不是學生本身的劣性，而是外來的原因，如家庭環境的影響，因而不能歧視後進生，對他們要一視同仁，就是說要把後進生當著班級體共同前進的一員，在生活和學習上，事後進生享受和平常學生一樣的待遇。然而，有些教師不注意這一點，常常對優等生表現出過多的熱情和喜愛，冷落歧視後進生，甚至常在言語上表現挖苦後進生。比如一個平時成績好，又聽話的學生自習課時在黑板上寫字，教師認為該生在練字，說不定還褒揚有加。同樣有一個後進生在寫字，教師就會認為這個學生不老實，又犯錯誤了，批評他，甚至罰他。這樣，會使後進生心理上產生失落感和自卑感。這種一褒一貶的態度，既不利於前者，更不利於後者。後進生明顯地感到老師的偏袒，在他們內心又多了一道傷痕，更容易產生逆反心理。其實，太多後進生心理有著被人理解，本人關心，被人平等對待的渴望。因此，我們應該平等的看待他們，並且還應該給他們盡可能多地提供平等的、和諧的環境，讓後進生有一種不被遺忘，不受歧視的感覺，增強他們的自信心。特別是在教育和教學中，心中不可忘掉後進生，應充分調動他們的積極性，創造條件讓他們與其他同學一道參與教學和教育活動，使後進生通過自己的努力，有機會獲得成功的喜悅。三、用溫暖的眼光看待後進生蘇霍姆林斯基曾說過：「教育者最可貴的品質之一是人性」。熱愛學生是人民教師的天職，是教育的基礎，要用愛心、用人性、用真情去換取信任。首先，要尊重每一位學生。人都有自尊心，中學生自尊心很強，他們希望得到老師的尊重。所以當某一個學生犯了錯誤時，我們一定要保持冷靜，注意愛護他們的自尊心，即使批評，也要像高明醫生的手術刀那樣，割掉爛肉的目的，是為了使人盡快地有一個健全的肌體，切忌感情用事。有一次，班上出了一個學生丟錢包的事，我內查外調，查清是一個學生所為，我找到了他，對他說：「聽說你拾了一個錢包，想交給老師，是不是？」他低下頭沒有回答，我接著說：「那錢包是人造革的，雙面開，內有五十三元錢，對不對？」他楞了楞，小聲說：「對」。我又說：「同學丟了錢包，非常難過，這是她奶奶給她買運動鞋的錢，如果你拾了，讓我給他送去。」他慢慢抬起頭，從口袋中摸出錢包給我，並說已花了幾元，以後補來。我拿了錢包，且補足了錢，交給失者。對這位同學，我始終沒有說過「偷」字，給他一個悄悄改過的機會，維護了他的自尊，後來他的表現一直很好。其次，對後進生要傾注真誠的愛。我國近代教育家夏丐尊說過：「教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。」確實，愛是學生個性發展的重要條件；是一種巨大的教育力量；是教師與學生心靈相通的橋梁，它可以清除師生之間情感上的對抗、隔閡和猜疑，是班主任做好後進生轉化工作的前提。教師應把對待事業的愛，對祖國未來的愛，凝聚在每一個學生身上，包括後進生在內。師生之間有代溝，身份不同，有溝通障礙。特別是後進生，由於學習成績差等原因，多有畏懼心和自卑感。所以對他們的教育一定要以師愛，以融洽的師生情感為基礎，才能在他們之中作到動之以情，曉之以理，導之以行。具體說來就是要在感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們清除心理障礙，樂意接受你的教導。最後，充分肯定後進生的閃光點。固然，學生犯錯誤應該要批評，但對於後進生若過多的批評，則「物極必反」。對學生的教育，要像和煦的春風，給待蘇的萬「物」予真正的溫暖，相反，如果忽視了這一點，隨意呵斥或處罰，不但容易導致師生情感對立，還會產生消極作用，達不到預期的目的。俗話說得好：「數子十過，不如獎子一長。」 後進生批評聽得多，一句表揚很可能喚起他長眠於心中的熱情，馬斯洛認為，每一個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性，後進生雖然好些方面都差，但他們身上也有閃光點，一旦被發現，被肯定，被拓展，就可能照亮一片。總之，對於正處於世界觀、人生觀和價值觀形成過程中的學生，對於渴望被理解、被尊重、被認同的後進生，他們有著脆弱的心，對他們的轉化工作方法和藝術固然重要，但更重要的是在思想上樹立正確的觀念，特別是提倡素質教育的今天，用正確心態對待他們，給予他們充分的肯定和自我教育的餘地，才能使轉化工作事半功倍，更好的完成素質教育的任務。
8、如何正確看待和轉化後進生
學生的種種不良表現，絕大多數都不是傳統意義上的品德問題或智力問題，實際上是由於社會、家庭、學校以及自身等多種因素集合作用而造成的心理健康問題。然而立身於中小學教育的許多教師和教育管理人員，並沒有對學生的這些不良表現給予科學的態度和合理有效的對策，他們只是籠統地把這些學生稱為「差生」或「後進生」。我們經常能聽到他們發出「現在的學生越來越不聽話了！」、「現在的孩子越來越難教了！」諸如此類的感嘆。 一代名師霍懋征曾說過一句名言：「沒有教不好的學生，只有不會教的先生。」關鍵在於教師如何來看待這些學習和行為上有問題的學生（通常所說的「差生」或「後進生」）， 如何採取措施積極有效地轉化他們。接下來我就這兩個問題談談自己的一些看法。如何正確看待後進生 就像世界上找不出完全相同的兩片葉子一樣，每個人都是獨特的，每個人由於遺傳、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同而形成了個人獨特的「心理世界」，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重，他們的發展有快有慢，發展軌跡也各不相同。有些人早慧，先身奪人，從小就很有氣勢，但這些人裡面不見得所有人一輩子都閃閃發光；有些人可能像流一樣一閃而過，像曇花樣一現而已，王安石寫的《傷仲永》一文中的仲永就是一個典型的例子；而有些人恰恰相反，他們大器晚成，小的時候雖然不怎麼樣，但是隨著年齡的曾長，一步一步走向成功，像大家都熟悉的愛迪生、愛因斯坦等都是如此。獨特性意味著差異，學生在校表現出水平差異是很正常的現象，差異是永遠存在的，所以有學者就提出：「只有差異，沒有差生。」義務教育是面向全體學生的教育，《素質教育觀念學習綱要》一書中寫道:教育不是僅僅捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個活生生有鮮明個性的人。這就要求我們中小學教師首先必須樹立正確的學生觀，必須用發展的眼光看待正在發展中的學生。學生是處於發展中的人，作為發展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長中的人。但學生無論怎麼不成熟，他首先是人，然後才是學生，教師如果把教育學生的權力凌駕於學生的人格之上，必然會把斥責、諷刺、挖苦視為正常的教育手段，甚至發展到辱罵和體罰學生的地步，就有可能被製造出所謂的「差生」、「後進生」、問題生來。其次，要確立「每個學生都是有價值的人」的信念，把每個學生都作為未來社會的有用人才來培養。應該相信學生具有巨大的發展潛力，每個學生是獨特的，也是出色的；堅信每個學生都是可以成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的。有的學生也許今天學習不好，明天卻可能突飛猛進；有的學生也許功課不好，但其它方面的才能卻出類拔萃。面對那些頑皮淘氣的學生，切記陶行知先生的告誡：「你的鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」 最後，要珍視和培養學生的獨特性，尊重學生的差異，充分信任學生。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富加以開發，看成有效地教育資源加以利用，切實貫切新課程的教育教學理念，使每個學生在原有的基礎上都得到全面、自由的發展。請相信這句話：「世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。」如何有效轉化後進生營造健康的心理環境 古人雲：「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。」環境對人的影響雖不像動植物那樣直接，但那種無形的熏陶作用是每一位教師都能感受得到的。環境可以塑造出一個對社會作出巨大貢獻的人，也可以培養出一個十惡不赦的罪犯。在健康的心理環境中，學生能保持輕松、愉快的心境，其良好的個性也會隨之逐漸形成，各種潛能也能得到充分發揮，倘若學生處於不良的心理環境中，必然會產生身心疾病，智力的發展和個性與人格的形成就會受到不良影響。心理健康環境包括良好的秩序環境、和諧的師生關系、團結友愛的同學關系以及符合學生求知慾和心理特點的良好的課堂心理環境。熱愛並且公正 蘇霍姆林斯基有句名言：愛是巨大無比的教育者。教師必須熱愛每一位學生，學生親其師，才能信其道、效其行。特別要多關注那些所謂的後進生，因為在同學和教師面前，後進生的自卑感更強，表現更為復雜。所以，要想有效地轉化好後進生，教師就必須關愛他們、公平對待他們，尊重他們的人格，寬容他們的過錯，因材施教、循循善誘。在教育教學過程中，目光敏銳些，密切留意觀察後進生的言行舉止，善於發現後進生的點滴進步，以小見大，用賞識的眼光去挖掘他們的「閃光點」，適時適度地進行肯定與表揚。還可以讓他們擔任班幹部、擔任課代表，讓他們幫老師、幫集體做些力所能及的事，使他們享有自我表現得機會，從而幫他們找回自信、體驗成功的喜悅。如果遇到後進生出現問題，教師千萬不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到教師的信任。只有這樣，後進生才有可能沿著教師的期望發展。師、生、家長不斷溝通，營造合力 後進生出現的問題，很多是由於在與同學、老師、父母相處中彼此缺乏了解和溝通造成的。特別是在與父母、老師的交往中由於年齡及生活經歷的差異，很容易出現代溝以及師生關系緊張等情況。只有三方不斷溝通，盡可能多地了解對方的心理特點和規律並及時交流各自的思想與觀點，才能化解許多的誤解、分歧與矛盾，換來理解、信任與友宜。教育是一項系統工程，只有相互配合、營造合力，才能達到目標。另外，我們可以採取同學之間監督互助的方式，如集體選舉「最需要幫助的同學」、「最近進步最的同學」等等，在班級內部形成一種團結進步的氛圍和積極正確的輿論，加強對後進生的轉化。平時，教師要多與後進生家長交流溝通，全面客觀地反應學生的實際情況，爭取家長的默契與配合，與家長一起制定切實有效的教育策略，共同促進後進生的轉化。形成多元發展的評價觀 隨著社會的發展，知識爆炸與網路時代的來臨僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人的發展要求，邁克爾·喬丹、比爾·蓋茨等的成功使評價深刻地認識到尊重個體發展的差異性和獨特性的價值。根據新課程評價理念，我們應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查。樹立多元的發展的評價觀，通過多種渠道，採取多種形式，從多方面評價學生，發現和發展學生多方面的潛能，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。 總之，時代的發展迫切要求在人才培養目標上克服單一和統一規格要求的積弊，正確看待和轉化後進生，真正體現素質教育的精神，讓每一個學生在全面發展的基礎上，個性與特長都得到充分的發展。每個學生都是獨特的，也是出色的。愛「優生」不難，難的是不正歧視「差生」。對任何學生都不輕言放棄，這便是教師的偉大之處。
9、後進生的作文評語怎麼寫
但卻極為准確生動。 14，感染力極強，十分藝術化。 15，使文章生動。 10，可讀性強、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處。 17、開頭打動人心，過渡自然，描寫能抓住事物的主要特徵。 12。 4、開頭簡明扼要，令人願讀。 2。 21，詳略得當，是不是今天風太大。 26、作者構思巧，情趣盎然、…切合實際，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好。字跡 1。 2，使文章生動具體 19、對細節傳神的刻畫，語言朴實流暢，趣味性強、文章開頭交待得十分清楚、文章語言生動豐富、文章開頭新穎，構思奇妙。首尾連貫，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，找不到一點臟……端端正正的字跡、文章開頭與結尾時的詩化語言。 7，這是本文的成功之處，情真意切，一氣呵成，給人以欲還休的感覺，語句流暢。全文充滿童心童趣，語言新穎清爽、這篇作文取材新穎、特寫鏡頭別開生面、開頭簡明扼要、事例敘述生動，歡聲笑語不絕於耳、全文敘事集中、結尾令人飽含期待與熱情、文章開頭簡而得當。 28、開頭出手不凡。 11、文章按事情發展的順序，作者用寥寥數語、文章開頭交待得十分清楚、更生動，吸引讀者。 20，十分藝術化。三。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。 2。 25。 3，讀來令人愛不釋手，不失為一篇佳作，篇幅短小精悍、全文清新秀逸，作者對原文的理解也十分深刻透徹、開頭出手不凡。 8，意猶未了。 4。 11、結尾恰到好處地點明中心，始終洋溢著詼諧與風趣，具有真情實感、文章能過清新有趣的語言，言之有序，充滿想像與韻律之美。 24。 6，首尾連貫。字里行間。…點面結合，自始自終顯得其樂融融、感人，情節精彩曲折，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處，具有先聲奪人之效。 8，感情真摯感人。 9，讀來倍感親切。 16、充沛、全文眉目清晰，親切委婉。 8。 3，自然灑脫，擲地有聲。 22，又耐人尋味，吸引讀者。 4，通過環境描寫來襯託人物心情，猶如海濱小城的街道一樣。 3。 7、文章開頭新穎，意味深長，能做到詳略得當。 5，以感受結尾。全文語言鏗鏘有力、文章前後連貫。 6，流暢連貫，行文舒展自如，結構獨特合理、本文取材真實生活。 10、文章開頭簡而得當，語言清新，值得一讀，既照應開頭又總結全文，可讀性強、文章語言清新活潑。 5。 29，結構合理，彷彿將讀者帶進了開心樂園，讀來津津有味，實屬點晴之筆，含蓄雋永，吸引讀者、文章最後揭示中心之句、愛讀，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫，充滿童年真童趣，自然通達，同時又使文章主題回環復沓，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧。使讀者一見面就能對人物產生…的印象，情感豐富而真實、結尾處集中表達情感、通篇文章語調輕松幽默，使文章生動，令人感動，蘊含著樸素而深刻的哲理、文章開頭引人入勝、文章內容新穎，讀來其樂無窮、全文語言生動准確。最後。全文層次清晰，具體，具有真情實感，感人至深。 7。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣，語言朴實而含義深刻，具體，情趣盎然。 13，結尾處不可或缺的點晴之筆、以感受開關。 6，段落分明，不枝不蔓。 6、注意觀察具體事物.1、文章開頭引人入勝、結尾以…點明中盡、文章語言生動豐富、文章以…為結尾，選材恰當，你會寫的比我還要棒…… 五總評 1.1，善於運用打比方的手法，形成完整的形象，可讀性強，層次較清楚，概括之語，邊繪景邊抒情。 14。 2。 18、具體。 8，心潮澎湃。這樣便使文章前後照應。 23。 3，趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承，是本文的兩大特色、文章有詳有略，通過環境描寫來襯託人物心情，既點題，虛實相生，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情，內容生動具體、全文通俗易懂，記敘了…的事，不失為一篇佳作.1，表現出了自已對…的情感、全文節奏明快，樸素而不落俗淘。 27，耐人尋味，其味無窮，讀來令人熱血沸騰，起到總領全文的作用，具有先聲奪人之效、文章雜而不亂，很有新意，言已盡、文章融情於景、整潔，描寫了…的事，但作者卻描述得有聲有色，感情卻真摯、全文語言流暢，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，顯得妙趣橫生、這篇文章充滿了激情。 4，重點突出，生動緊湊，讀來令人精神振奮，吸引讀者，較好地突（）現了文章主題。 5。…點面結合、文章含蓄的結尾，我字沒有你寫的好看…… 2。二，永遠就這么潦草……認真耐心地寫。 9。 7、隨隨便便、本子清秀、本文語言雖然並不華麗、開頭打動人心。 13，……內容更豐富，不忍釋手，語言生動活潑。 請採納哦、結尾處對人物的贊美。 5，詳略得當、文章的結構簡潔合理、雖為一件小事，善於選點展開，行文跌宕起伏，情緒激昂，並展開合適的想像、故事雖平凡，言簡意賅、詳略得當、趣味性強，短促而有力。 12，語言比較流暢，值得借見、文章結尾不落俗套，稱得上是一篇較成功的之作，耐人尋味一，令人眉開眼笑，起到總領全文的作用、本文內容生動豐富