1、如何讓小學生在語文課堂上積極發言目標
教師在講評中要摘錄出供大家品味交流。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價。第三，又提高了思維與口語交談能力。三，我們可以看出、反復的語言實踐中，要讓學生學著造句。學生經過讀並討論，能使我們的語文課上出「語文味」來，有的學習電腦，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味、在實踐中創造語言學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力，就會缺乏比較具體的，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境。在平時的教學與練習中，能使學生對詞語。我們可以充分運用這一點，快要把青天刺破了，特別是小學生，一致認為第一句寫得生動，那麼，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來、教學中，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。課文中出現的一些好詞，並和原來的句子進行比較，老師又是他們心中的「偶像」。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，文中有這樣一句話。在教學中，學生可以感悟到，因此。學生在雙向互動的訓練中，他們的模仿力特別強。因為它形象的寫出了浪頭大，「一到這個時候、鍥而不舍的撲向堤岸，包含著思想感情，也才能給學生做好榜樣，順例樣的思路仿寫。如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時、浪頭多、句子的理解更深一層：作者是運用這些詞句去准確表達內容的？學生通過朗讀和思考，用「綠」的妙處，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，只有輕松，要注意語言的表述要清晰、在比較中提煉語言採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。學生分別換成「到」「吹」「來」等，不但能加深對課文內容的理解。（1）天安門廣場真大啊，讓他們在情境中學語言.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子。例如，老師的言行是他們心中的「行為准則」。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉。我們要營造一個語言交流的良好氛圍， ，激發他們的興趣，在仿寫中提高語言運用的能力，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，得出不能去掉，要富有人情味，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天。2、和諧的的環境，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，可將學生濃烈的興趣誘發出來，為什麼。例如：「上好口語交際課的關鍵是創設情境。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧。只要引導得法，我們不要輕易放過，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，對於句中「綠」字的妙用：這座山真高啊，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言，我們要充分運用這一點。（設計意圖，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程；課文中出現比喻句，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，明辨是非。（三）增刪比較在課文中。例如，發展學生的語言表達能力，要有魅力，更領悟到了運用比喻，討論，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地，在平時的教育， 。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐、簡明。可採用以下幾種方式.波浪湧向岸邊。而要提高語言表達能力，學生不僅能說，充分調動他們發言的積極性。長期堅持訓練，用准確的語言表述，不僅學會了應用禮貌用語。（二）換句比較這種方法非常適用，不僅提高了品味語言文字的能力。學生通過比較，我們便奔向各自喜愛的天地，訓練他們的語言表達能力，隨後德國人又點起了蠟燭：那一段寫得生動、在情境中發展語言說話離不開具體的語言環境，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在活動中創造語言，都是從模仿開始的，而且大多學生都經歷過這樣的事：（一）換詞比較這種做法我們在教學中經常會用到，有的排練合唱，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去，同時又要富有理性。通過比較：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，才能激發孩子去思考？1、問一、評，想說話。首先。說著、談感受。而培養和提高這方面的分析能力、擬人修辭手法的妙處，因此。四。在語言實踐中力求做到准確。四五輛卡車可以並排行駛，形成良性循環；但是，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮，把下列句子補充完整。只有在廣泛的，會說話。要鼓勵學生說，我出示下面兩段話讓學生比較，有的外出寫生。通過引導學生仔細區分、擬人句、趣味，讓學生在模仿中學語言。這樣的語言才能讓學生願意接受，才能真正落實詞句教學的目標，發展語言，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情：過生日是學生最高興的事，去創造語言，並體會句子的意思，作文是學生語言實踐的重要基地。（二）以例引路，引起學生的說話慾望。通過引導學生品詞品句，我們畢業》一文中，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足，能培養學生品詞品句的能力、在模仿中學語言人類的任何學習，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等、連貫：「……、全面的了解，其中肯定不乏佳句，才能逐步掌握語言使用技巧，我們可以出示一些例樣。通過這樣抓重點詞刪除比較。其次。葉聖陶先生說過，從北邊的天際前赴後繼，輕輕把蠟燭吹熄。要求。二、得體：照樣子，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅，明月何時照我還」時，也表明當時多變的現實環境。如在教學《煙台的海》時，文中的「綠」可以換成哪些詞，來勢猛。（2）這條馬路真寬啊，關鍵還在實踐。答案可以分別是：運用比較法。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強，有很多詞句用得准確生動，參加實踐活動。（一）言傳身教。老師常是學生模仿的對象，而且還善於發揮，我引導學生思考，是作者經過反復推敲之後寫下來的。按照例樣的語言形式，這應是教學的重點所在，這是幫助學生提煉語言的很好機會，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐：一眼望不到邊，更能讓學生知道，來品味其語言的典範性和藝術魅力。通過以上例子
2、如何讓學生在語文課堂上有話可說
現階段的小學語文課堂教學中，與過去的「一言堂」「滿堂灌」，學生是聽眾，是知識的「容器」，任憑老師往裡塞的現象相比，已經有了很大的改觀，教師能夠以一個指導者的身份出現，盡量創設民主的氛圍，讓學生積極地參與到課堂上來。特別是試行新課程標準的地區，學生在課堂上經常能夠享受到作為一個「學習者」的充分權利，在小組合作交流中自主探究，通過多次朗讀去感悟，能夠按自己的理解去和老師及其他同學、老師、教材展開平等的對話。但在有些地區，有些課堂的大多時候，這種平等的課堂對話還僅僅流於形式，老師在課堂上沒有讓學生說自己的話，說的都是實現編排好的「台詞」。這樣，課堂就缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。那麼，如何讓讓學生在課堂中有話可說、敢說、能說？這是一個頗值得研究的問題。 一、培養學生表達的自信心 自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前准備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，一開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上台介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以後就能表達自如了，而對於特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。 二、變「備課」為「設計」，讓學生有話可說 有話可說，即是讓學生有說話的內容。新課程標准指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」就是說教師要做的首先是構建學習主題，給學生一個能充分讓學生發展的、自由度極大的學習空間。構建學習主題的實質意義在於明確學生通過學習「能夠學到什麼」以及「怎樣學才是最有效的」。這就要求我們做好以下幾方面的工作。1.分析學生的興趣需要 許多教師在教學實踐中已漸漸地感悟到：構建學習主題首先要研究學習者本身，要把教學目標的制定建立在分析學習者「起點能力」、「學習方式」以及「學習需要」的基礎上，從而解決不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。「跳一跳，就能摘到桃子」是學生最有積極性的，相反，「不跳就能摘到桃子」或「跳了也摘不到桃子」同樣都將嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，構建學習主題還要考慮到「學生最感興趣的是什麼？」和「學生感興趣的事物蘊涵著怎樣的探究意義」，「學生感興趣」和「探究」是構建學習主題的兩個主要因素。 構建學習主題絕不能僅僅憑借教材與教師的主觀想像，要充分珍視學生對直接的學習內容或相關內容所產生的特殊興趣，在興趣的指引下，學生才能和老師的問題產生共鳴，才會有源源不絕的真心話可說。2. 變「教教材」為「用教材教」 要讓學生有真心話可說，教師還要充分使用好我們手中的教材。教材是達成課程標準的中介，它只起參照物的作用，可另一方面，教材又是學生認識世界的媒介物，它是以一定的教學內容為前提，具體地載負著某種價值的學習素材。如果完全拘泥於教材，將使教學刻板化、程式化；完全脫離教材呢，又將使教學彌散化、無序化。在教學中要採取最恰當的做法：「緊扣教材又超越教材」。尋找某個最佳結合點，通過對文本含蘊的充分開掘，創造性到研究拓展、有效整合教材，使學習內容「源於教材又高於教材」，實現「教教材」向「用教材教」轉變。 如：在老師的引導下，學生自讀完課文《三片落葉》，讀懂了三片落葉都有了各自的用處，分別成了小螞蚱的渡船，小魚兒的涼傘和小蜻蜓的板凳。看著同學們讀得那麼入神，老師趁勢引導，把大家的「興趣點」從課內流向課外。 師：同學們，在你們讀書的時候，老師看見又有一片落葉落下來了，它隨風飄呀飄，飄進了我們的校園。老師現在就給你二十分鍾，趕緊去校園找找，看看這第四片落葉到了哪裡？它又成了什麼？它現在在干什麼呢？…… 生：我出去的時候，這片落葉才剛剛落下，好象專門等我把它撿回來當書簽用呢！ 生：我找到了這片落葉，但我沒有驚動它，因為它正在給一群小落葉當老師，它們上課的樣子可認真了！生：我在一棵大樹下找到這片落葉，它被許多泥土壓著，都快喘不過起來了，於是，我就把它救出來了，帶回了教室。 師：你真有愛心，是個善良的孩子，其實，落葉被泥土壓著也沒關系的，過一段時間，它腐爛了，正好給大樹當肥料呢！ 生：我手裡捧著的這片落葉成了小螞蟻溫暖的小床，老師，你看，小螞蟻在上面睡得可香了……師：同學們辛苦了，可你們的收獲真多呀！誰能把你找落葉的經過寫下來呢？題目就叫《第四片落葉》或《找落葉》，怎麼樣？有困難嗎？ 三、貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說 作為個體的，最終要成為一個社會人而融入到多彩的社會，學校教育的一個主要任務就是使學生逐漸社會化。我們在構建學習主題時理所應當地應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源和依據，當課堂情景與學生的日常生活情景發生聯系時，課堂學習將變得更像是真實的生活情景，在真實生活中，學生是最有真心話可說的了。如：三年級某班兩位男生吵得不可開交，就差點動起手來，班幹部怎麼勸都沒用，一直到上課鈴響了，兩位男生還沒有停的意思。該班班主任兼語文教師正要上課，見此情景，有點為難了，急著處理這件事情，肯定會耽誤大家的學習時間，可不處理吧！全班同學都等著這件事的結果，不會有心思上課的。怎麼辦呢？突然想到，下周將要上的課文中，有一篇叫《爭吵》，講得就是同學之間鬧矛盾的事，為什麼不能把這篇課文提前到這節課來上呢？主意已定，簡單安撫了那兩位男生的情緒，便讓他們回班上課，老師馬上調整課程計劃，決定提前上《爭吵》一課。課後，事實證明是成功的，不但通過討論交流解決了兩位男同學的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為眼前剛發生活生生的事件，就顯得特別貼近生活，學習成了一件快樂而簡單的事。因此，如果把學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理進入問題發現與解決的思維路徑，則不但有助於學生興趣與思維積極性激發。而且有助於學生對問題的理解、發現、解決能力的提高。 四、變「權威」為「朋友」，讓學生有話敢說 在課堂上，教師如果能夠為學生提供一個安全自由的心理環境，學生的學習就會顯得更加有效，他們在課堂上就能夠形成這樣的一些特徵：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；實話實說，自由地表達自己的想法；用不尋常的方式來運用其思維與想像。這些特徵也是讓我們的語文課堂充滿學生的真心話的基本條件。那麼，如何才能創設安全自由的心理環境，我們可以從以下幾個方面進行努力。1． 允許甚至鼓勵學生出錯 教師一定要有這樣的認識：「出錯是學生的權利」。對於學習者，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。小學生的思維缺乏完整性，學科知識也還沒有達到一定量的儲備，要想沒有錯誤，那肯定是不真實的。所以，在我們的課堂中，教師首先要實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。一是允許說錯，在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦；二是允許補充，如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言；三是允許修正，如果發言含混，教師可讓他補充得明確一些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑，允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留，如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止。 其次，教師要盡量讓出錯的學生再次嘗試，甚至是多次嘗試的機會，因為當學生發現自己出錯時，往往會忐忑不安，並期望有改正錯誤的機會，如果我們老師漠視學生的這種心態，就會使學生的心靈受到傷害，並使因出錯產生的不安得以延續。長此以往，將會使他感受到心理環境的不安全，容易導致自卑、厭學、不想多說，不敢多說等不良情緒的滋生。 再者，出錯並非都是問題，而有時恰恰是一宗寶貴的教學資源。 2． 尊重並肯定相異的意見 成人和孩子是兩個不同的世界，對某種事物、某個問題的看法有時會產生很大的差異，在課堂教學中，學生經常有可能會提出一些不同於教師對教材內容的常規理解，讓老師未曾料及的問題或看法，也就是所謂的「真話」。教師對此要給予積極的支持與鼓勵，即便應此而打亂了原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：「真正的教學藝術和技巧就在於一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。」 珍視學生的發言，具體表現為對學生的發言能夠認真傾聽，給予尊重，並用商量的口吻加以積極引導。在新語文課程中，我們要將自己完全置身於學生的活動情景之中，成為他們中間的一員。當學生的意見出現較大的差異時，教師要注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同學所理解時，也不要隨意中斷，不要急於作出「權威性」的評價與選擇，並以商量的方式，引導學生梳理思路、自我完善，還可以將自己的所思所慮直率地告訴學生，以合作者的身份適時地提出某些帶啟示性的的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。 教師，尤其是我們語文教師，不尊重學生的發言，其中的消極影響是很大的。首先，學生想發言或發言得不到老師的重視，只能把答案藏在自己心裡。其次，學生的發言得不到老師的重視，長此以往，學生就會對教師產生厭倦情緒，甚至發展到不想動腦，聽過算過。第三，如果學生的發言得不到老師重視，學生就會產生自卑心理，以為老師看不起他，甚至會影響他的口頭語言表達能力。當然，我們在耐心傾聽學生發言的同時，還應給予積極的引導。學生說得有理，說得精彩，可點頭，微笑，說：「你真棒！」「你真行！」「嗯，真不錯！」等；學生答得不準確，不夠完整，可進一步誘導，或與其他學生交流，請他們補充；如學生的答案和老師的想法背道而馳，甚至是離題萬里，不著邊際，教師也不要生氣或斥責，而應說：「有意思，你為什麼會這么想呢？」「我們再聽聽其他同學的意見」等。 3． 鼓勵學生說自己的話 讓學生用心說話，就是指教師不以統一的意志要求學生，使學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能不能用心說話，關鍵在於教師能否深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。不僅理解學生的表面行為、態度，而且理解較深層的、本質的情感，並以咨詢者的身份去去體驗學生最初一刻所感受到的情感，富有愛心地與他們進行情感溝通，使他們能充分感受到尊重、信任和關愛。讓學生用心說話，教師還要以寬容的心態對待學生有異於常規理解或文本解析的看法，並抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地戰線內心世界過程中得到新的領悟和發展。 長期以來，由於教師的權威意識太強，就連小學低年級的學生也學會並養成了揣摩教師心理，迎合老師意圖的習慣，很多時候，孩子們心裡想的是一套，最里說的又是一套。在這種狀況下，學生不敢說真話，想達到「我口說我心」的境界是很難的。這就需要教師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，展示自己的真實想法，說出發自內心的真話。4．還學生以「話語權」，允許學生「插嘴」 在傳統教學中，學生的發言必須舉手並得到老師的允許，「不舉手不說話」這是維持教學秩序的必要措施。殊不知這是學習本體的不尊重及其對生命發展的限制，這也是對學生「話語權」剝奪，而在學習中失去了應有的「話語權」，則就意味著學習不再是一個充滿生命發展意義的過程，學生不再具有思維發展的自由，他們只能成為按指定規格鑄造的「標准件」，而非一個充滿自由和靈性的具有強烈創造精神的活的靈魂。 五、變「講授」為「訓練」，讓學生有話會說 教師和學生親近了，也營造了民主平等的課堂氛圍，激勵學生敢說，這是第一步。再通過我們教師對教材進行的藝術處理，選准了刺激學生說話的興奮點，讓學生感到心裡涌動著千般激情，有許多真心話可說或者非說不可，但有時卻又有一種有話想說而又說不出來或不知從何說起的茫然之感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行能說會道的訓練。 讓學生有話會說，就要使學生具備有聲音信息的傳遞能力，要有話語的組織表達能力，要有運用表情、姿態、手勢等以增強話語表現力的能力。說話能力的培養，要從多方面入手。1． 樹立正確認識，開闊學生眼界 讓學生明確，能說會道不等於油嘴滑舌，它是現代社會人際交往必備的能力之一，是現代人綜合素質的體現。要讓學生樹立自信意識，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張心理。要通過開展「每日談」、「編演課本劇」等學生喜聞樂見的方式，讓每個學生都有實踐的機會，借說話表演時動作的演示，語言的定位，情景的創設，體驗或再現語言的精妙。2． 在教學的進程中隨時進行答問訓練 答問訓練是課堂教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。訓練內容應緊扣教材，在重點難點處設計提問，可從無疑處設問，從已知處設問，從矛盾處設問，從阻滯處設問。然後針對學生回答問題時或不得要領，或缺乏條理而作訂正指導。訓練的步驟一般為教師提出問題，啟發學生思維，讓學生有足夠的思考問題的時間，然後回答難度較大的問題，讓同桌或同一個學習小組的同學展開討論，用小組競賽的形式展開。3． 進行思維訓練 語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。4． 進行語音、語調和語速的訓練 語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。5． 結合具體課程進行學生提問水平的訓練 問，不應該是教師的專利，還應該是學生不可或缺的基本權利之一。「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理」（弟斯多惠語）。新課程標准也提倡把問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生問，卻不能抓住主題，而是支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題離題，甚至與主題背道而馳。這時，教師千萬不要打擊學生的積極性，可從提問的角度和方式以及提問的思路和內容兩個方面進行指導。啟發學生如何表述問題，要問得有物、有據、有序，把思維轉化為語言，反復訓練強化。 此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應採取什麼樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用「身體語言」和「副語言」等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了，到後來就能達到「心靈嘴巧」的最高境界了。
3、怎樣提高學生課堂發言的積極性
小學語文課程標准明確指出：學生應「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」
新課程改革已經快十年了，傳統的教學觀念逐漸被新課程理念所代替，語文課堂也逐漸變得妙趣橫生，引人入勝。教師們的教學思想與教學行為有了諸多可喜的變化，尤其是語言表達方面，我們更加重視學生的研究，尊重學生學情，營造民主的氛圍，注重對話與交流，發展學生思維與表達能力。但是在教學實踐中，更多的課堂還是氣氛沉悶，學生發言不積極，往往是幾個尖子生壟斷課堂，絕大多數學生都變成了光聽不說的「機器」，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達自己的意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，疙疙瘩瘩，有的乾脆站立不語。尤其是進入中高年級以後，課堂發言的學生更是寥寥無幾，弄得教師滿頭大汗滿堂灌，學生卻聽得心不在焉。那如何提高學生課堂發言的積極性呢？我做了一些有效的探討，認為可以從以下幾方面入手。
一、採用多種方法，培養學生聽的能力
在一次講座中，我曾聽孟素琴老師講過，在人的日常言語活動中，聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，而寫只佔9%，由此可見聽在人的日常言語活動中最重要。因此，我們在語文教學中，要特別重視學生聽的能力的培養。學生只有學會了傾聽，才會思考，才能積極地舉手發言。
在教學，我主要採用以下方法培養學生聽的能力：
1、幫助學生樹立用心傾聽的願望。思想支配行動，只有思想上認識到了才能付諸於行動。在平時的教學中，我常給學生講一些關於認真傾聽的故事，讓學生從中受到啟發，明白認真傾聽的重要性。上課時，我還常常對學生講：「用心聽別人說話是對別人的尊重，是最懂禮貌的好孩子。」 「會聽的孩子一定是會學習的好孩子。」就這樣，學生在心中慢慢地樹立了我要用心聽，我要當好孩子的願望。
2、重復老師的提問和同學的回答，培養學生認真傾聽的能力。這是我在教學中幾乎每節課都要用到的方法，學生只要注意聽，就能重復。當然，重復的內容也不能太多。在《七顆鑽石》第二課時的教學中，我在談話引入後提問：「請同學們回憶一下，這篇課文主要講了一件什麼事？」提出這一問題後，我並沒有馬上請學生回答問題，而是先請一位學生重復老師的提問，對不能重復老師提問（或同學說話內容）的學生給予一定的懲罰（如下課後讀課文或寫一篇字）。長此以往，多數學生上課就很用心聽老師或同學說話了。
二、幫助學生消除心裡障礙，樹立自信
很多學生上課不敢舉手回答問題是因為存在心裡障礙，缺乏自信，怕回答錯了挨老師批評，被同學嘲笑，因此我們要想辦法幫學生消除心裡障礙，樹立信心。
1、營造寬松的學習氛圍，消除心裡障礙。在課堂教學中，我們要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能調動大腦積極思維，認真思考問題。我們當老師的不管在工作和生活中遇到什麼不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學生，為學生創造寬松和諧的學習環境，他們才能積極主動地學習。
2、鼓勵學生「錯」，樹立自信。在課堂教學中，我們還要鼓勵學生「錯」，不要怕學生說錯，在我們班有句響亮的口號「錯也要錯得響亮」。我經常鼓勵學生回答問題聲音要洪亮，對回答錯了的學生我從來不批評，這樣學生慢慢地就消除了心裡障礙，發言的積極性越來越高。
三、採用激勵性評價，提高發言積極性
評價是一件需要教育智慧的事。一節課中教師對學生的評價彷彿是一節課的指南針，它直接影響著課堂教學的有效性。好的課堂評價能調動學生課堂發言的積極性，提高課堂效率。
在《飛吧，海鷗》一課的教學中，我引入新課後說到：「誰來讀讀課文的1、2自然段？」我們班的陳玉婷怯生生地舉起了小手。我一看，心想：機會來了，可不能錯過。要知道，陳玉婷平時是從來不舉手的。我走過去，輕輕地拍了拍她的肩膀說：「陳玉婷，今天你真勇敢，請你來讀一讀，老師相信你一定能讀好！」陳玉婷望了我一眼，便讀了起來。她讀得不是很大聲，但讀得很流利，讀完後我對他說：「孩子，你今天的課文讀得字正腔圓，老師很喜歡你，老師希望在課堂上能多聽到你清脆甜美的聲音。」聽了我的話，她高興地坐下了，這節課她居然舉了十多次手，其他同學在她的影響下，舉手的次數也明顯增多。我真的感嘆，老師的評價居然會對學生產生這么大的影響，這節課我上得很輕松，教學效果也很好。
隨著課改的深入，語文評價的目的、功能、主體也在轉變，教師語文課堂教學評價語要求具有規范性，要語文化，我們要充分發揮評價的激勵作用，調動學生發言的積極性，從而提高課堂教學的有效性。激勵性的評價首先來自傾聽，認真而有耐心地傾聽完學生的回答，然後是理解，順著學生的思路去理解學生為什麼會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最後是發現，發現學生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質疑精神的可貴，也許是方法的可取……正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。更何況，許多答案是很難用簡單的唯一標准來衡量的。因此，我們應多採用激勵性的評價，幫學生樹立信心，積極主動地投入學習，讓更多的小手多在課堂上高高舉起。
四、學習發言技巧與方法，培養發言能力
學生樹立了認真傾聽的願望，在老師的煽動下很多時候也想舉手發言，可在如何發言才更准確、妥帖上卻無從下手，我們當老師的要加以指導。
1、多聽：多聽別人發言，學習發言方法與技巧。在一個班中，總有幾個發言能力較強的同學，讓其他同學多聽他們是怎樣發言的，多向別人學習，慢慢地自己也會了。
2、多看：多看書，積累豐富語言。語言靠積累，平時要鼓勵學生多看書，積累豐富的語言。語言積累多了，表達起來自然就流暢了。
3、多思：勤思考，抓重點，進行發言訓練。在課堂教學中，要讓學生多動腦筋勤思考，抓住重點進行發言。對於這一點，我們對待不同層次的學生要求也應該不一樣：對成績差一點的，要求低一點，他能回答多少算多少，老師要給以表揚和引導；對成績好的學生要求高一些，要求回答問題盡量完整，回答問題抓住重點，盡量准確。
4、多練：勤舉手，常發言，培養發言能力。讓學生明白，要提高自己的發言能力，還是要多練，只有經常舉手，多練習，才能讓自己得到鍛煉，發言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個孩子發言的機會，特別是班上的中差生。
學生發言的積極性不是一天兩天就調動起來的，關鍵在於教師要創造多種多樣的練習條件，給學生有練習的機會。練習的方式要多樣化，如課前5分鍾發言、主題班會、節日活動等。一個人的智慧是有限的，學生在這樣多渠道的交流發言過程中，相互攜手合作，互相學習，互相影響，其發言能力必定會不斷的進步，發言積極性會越來越高。我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝的！
4、如何激勵小學生語文課堂中的舉手發言
海南省定安縣嶺口鎮中心學校 符麗娜為了迎接這次研討課，我做好充分的課前准備。俗話說：台下十年功，台上一分鍾。讓我從這次研討課中自己深有體會。課堂是一個舞台，學生和教師就是舞台上的演員，而一節課則是師生共同演繹的一出戲。這出戲究竟精彩與否，顯然取決於演員之間的配合的默契程度師生之間的互動情況。教師在課堂中提出問題，而台下的學生鴉雀無聲，毫無反應，我想在於這樣的課堂如同唱獨角戲一樣毫無意義。如何使這堂課快速轉變為互動。而身為教師如何才能激勵學生對課堂的興趣而讓他們積極思考，紛紛舉手，從而愛上發言呢？下面，我針對小學語文課堂，結合自己在小學語文教學中的體會，談談自己的以下觀點：一、激勵學生感受舉手是種快樂首先，善於發現學生的閃光點。我們知道每個學生身上都有他的閃光點，即使他學習不好。讓一個個小小的閃光點閃出強烈的學習願望和積極性，老師的肯定和鼓勵是學生學習進步的動力。其次，實行舉手加分制。在課堂中，學生只要舉手回答問題，就加給予加分，作為期末的平時分，以此鼓勵學生在課堂上積極舉手。再次，善於給予表揚。每個人都需要表揚，表揚是種催進劑。捫心自問，如果學校領導表揚我們，我們工作是不是更有干勁？當學生第一次主動舉手的時候，可以說：終於讓老師發現你是班中最艷麗的一朵大紅花！只要舉起手就是邁向成功的第一步！相信你的回答會讓我們耳目一新！老師喜歡你的獨特的發言等等，這些語言在課堂上是必不可少的，這對學生來說是鼓勵也是激勵，給他們無窮的動力。二、開發學生大腦思維，變被動為 主動根據小學生心理特點，在一個問題提出之後，讓不會回答的學生舉手示意，會的學生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什麼樣的學生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現以往那樣由於僥幸而懶於思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然後，教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是安全的，都可以很體面地坐下去。只要是通過自己的思考而回答的都是成功的，都應該給予鼓勵。二、精心設計每一個問題，激勵學生積極舉手學生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在於問題設計的質量不佳、問題瑣碎繁雜，思路混亂！教師在設計問題時，不僅要著眼於教學目標，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學切入點。其次，多些閱讀指導與合作學習。教學內容多，教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。三、變換舉手方式，增強學生的自信心。豐富的舉手形式對於激發學生的學習興趣，實施有效教學，是很有意義的。舉手的姿勢不應該只是整齊劃一的五指並攏著舉，也可以是高高地舉起手，這樣一種肢體狀態傳遞的是自信、有把握，而低低地舉起手則代表的是一種猶豫、不確定。低低地舉起手從某種程度上滿足了一部分孩子想舉手的願望，同時也激勵他們進步。教師應特別關注那些第一次舉起手的學生，對學生在課堂中的優異表現，教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個由衷的頜首，都會對他們產生極大的鼓舞，幫助他們建立學習的信心，這樣，從低低地舉起手慢慢發展成高高地舉起手是可以預見的。教師應該引導學生學會在舉手的時候激動而不躁動。當然舉手方式的變化還必須注意一些問題，譬如，形式要簡單，並且變化不宜過多等。課堂上學生舉手這一細節值得我們教師重視，這關繫到學生樂於參與課堂，也關鍵到讓人人都參與課堂，讓學生成為課堂的主人。我們應多用激勵的語言或動作等方式來讓學生舉手發言。讓學生感受舉手是種快樂。
5、如何激勵小學生進行積極有效的課堂發言——淺談語文有效性教學
小學語文新課改實施以來,我積極參與、大膽實踐,改變了以往的「一言堂」和「滿堂灌」的教學方式,組織學生進行自主學習、合作探究,取得了一定的成績。然而在教學中,我經常鼓勵學生積極發言,卻效果不佳,只有部分同學表現還不錯,絕大部分學生發言不積極,甚至有的同學一星期都沒有一次發言,這到底是怎麼回事?經過反思,究其原因主要有以下幾個方面:(1)有的學生膽小內向、害怕出錯。(2)有的學生對教師的教學方法不適應,對語文課不感興趣。(3)教師對於問題的設置沒有貼近學生的生活實際,沒有基於學生的知識基礎和認知規律,不能做到因材施教,未能激發學生的求知慾望。(4)教師缺乏評價手段和激勵語言,缺乏及時到位的點評和引導。為了調動學生的學習興趣,激勵學生積極有效發言,提高課堂學習的有效性,我認為應從以下幾個方面進行:1.構建良好師生關系古人雲:「親其師,則信其道。」教師應該放下「師道尊嚴」的架子,樹立民主意識,真誠和善地對待每一位學生,把學生視為朋友,用民主平等的思想和態度進行教育教學活動,充分考慮學生的意願,調動學生參與的積極性、主動性。
6、如何提高小學生語文課堂發言積極性
一、教師情緒飽滿，教學語言優美。
如果教師一走進課堂，就顯得氣宇軒昂、精神抖擻、情緒飽滿、帶著微笑，莊重而響亮地道一聲：「同學們好！」學生會立即感情地報之：「老師好！」這樣，師生之間的感情融洽，師生間的距離一下子就縮短了。有些老師，上課不注意教態，有時還會把個人有什麼不愉快的情緒帶到課堂上來，或懶洋洋的、或有氣無力的，或表現出不耐煩的樣子。這樣，學生自然會受到影響，糊里糊塗地上了一堂課。這樣，學生的積極性又從何來哉？
教學語言要規范、生動、幽默、風趣、典雅，這就是語言優美。老師的語言優美，學生當然愛聽愛學。這對提高學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力可起到潛移默化的作用。為此我精心鍛煉自己的語言，盡量使自己的課堂上的教學語言准確、鮮明、生動、風趣。我們要學會把復雜的事情、道理有簡單明了的語言表述出來，要把老師高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔拋開，讓自己扮演一個教育家、一個說書人、一個歌星、一個演員。只要我們全身心的投入了，哪怕是一句話、一個動作也能起到很好的作用，讓他們為你的精彩表演而喝彩。
二、設計導言，誘發興趣。
俗話說：「良好的開端，是成功的一半。」我們上課也一樣，開頭的導言十分重要，它能起到調動學生的積極性和主動性，誘發學生興趣的作用。
三、創設情境，激發興趣。
興趣是學習積極性的一個重要心理成分。比如我會設計一些簡單的問題，不讓學生產生畏難情緒，使他們在思考之後基本上能回答出來，這樣，在激起學生求知慾望的同時，還能使學生經常享受到成功的快樂，使其產生一種成就感，恢復他們在以往學習中失去的信心。同時我也會設計一些有一定深度和難度的問題，使那些基礎較好的學生能學到東西，杜絕他們驕傲自滿的情緒。引進一些課外的知識、時事，能開闊學生的視野，引導他們關心外面的世界，使他們知道生活處處有語文。在課堂上，我會把薩達姆的最新消息講一講，把各大足球聯賽的最新戰況說一說，中國載人飛船上天有什麼意義……把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，學生定會興趣盎然，精神興奮。
四、課堂設計新穎，每課必有新招。
一個好的演員，演同樣一出戲，每次上場演出都有新的招式。一個優秀的語文教師，在不同的班級講同一篇課文的講法也不一樣。教師每一堂課都有新招，每講一課書都有新意，學生當然愛聽，學生學習語文的積極性自然提高了。
五、把競爭引進課堂，激發興趣。
教書是教師和學生同時在同一場所共同的活動。教師負責引導，要把學生引進門。學生要學得主動，自己要學，靠自己學。學生必須在老師正確的指導下，積極主動地學習，充分利用自己有利條件，創造性地學習，才能學好語文。沒有學生的配合，你老師講得天花亂墜，也調動不了學生學習語文的積極性。
爭強好勝是小學生心態的一種表現形式，針對這種心理，我經常讓學生分組（男組、女組；第一組、第二組、第三組……等形式）比賽朗誦、背誦、默寫、答問……，這樣，為了取得一個好成績好名次，顯得自己本領了得，他們都能積極預習、認真聽講、積極思考、踴躍發言，注意力高度集中，積極性主動性普遍提高，沒有負擔地、輕松愉快而感受深刻地掌握了知識，培養了能力。
7、怎樣在語文課中培養小學低年級學生積極大膽發言的習慣?
在小學低年級教學中提高學生的說話能力，教師必須從培養學生的說話興趣開始，教師應在學生心靈中激起求知慾和點燃熱愛知識的火花。這「慾望」與「火花」就是學習興趣和動機的激發。在低年級的說話教學中，培養學生的說話興趣，引導學生主動參與說話訓練。
根據特點，運用直觀形象誘發說話興趣。
低年級語文課文中配有大量插圖，這些插圖新穎活潑，形象直觀，富有兒童情趣，學生愛看樂血。老師指導學生看圖，不僅能培養學生想像和理解課文的能力，更是訓練學生說話的好機會。如教學《畫家鄉》一課時，老師出示課文插圖，學生看到，美麗的景色，便不由自主地發出小聲的驚嘆，眼中滿是嚮往的光彩。老師讓學生觀察畫面，思考並回答誰的家鄉在哪，這里怎麼樣？學生紛紛贊嘆。「濤濤的家鄉在河邊，這裏海那麼藍，那麼寬，可真美呀。」「在一望無際的草原上騎馬，真爽，我喜歡草原。」說話間，學生的觀察，想像能力得到了訓練，審美教育得到了滲透，課文的情感因素也挖掘出來。同時，也促成學生言必成句的好習慣。
鼓勵引導，通過競爭激發說話興趣。
兒童最好強，具有強烈的競爭意識。培養說話興趣，要重視利用他們這一特徵。如進行講故事比賽，在比賽前，幫助有困難的學生選擇材料，先讓學生在小組內講，評出好的到班上講，以此做到人人動口，人人愛講。有個學生平時膽子小，不善於表達，可由於在故事會前做了認真准備，競也能在全班同學面前連貫地講述一個故事，全班同學都為他的進步鼓起掌來。從此，他敢於大膽發言了，其他一些不愛說話的學生也因此受到鼓舞，上課也積極主動發言了。
評說結合，通過贊揚培養說話興趣。
每個學生都希望被誇贊，在受到表揚時，總是，情緒高昂，有積極性的。因此，教學時，教師要根據學生的話給予恰如其分的評價，促進學生主動參與說話訓練。老師在引導學生說話過程中，一邊聽，一邊喜形於色，偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生說完後，師生共同給予鼓勵，學生就興趣盎然，紛紛爭先恐後地要求說，自主進入說話訓練中。