1、簡述班主任如何建立有利於促進全體學生共同發展的
「民主」加「科學」，一靠民主，二靠科學。 （魏書生）
民主還是四段兒，老四段兒。第一，一個當老師的，牢牢地樹立為學生服務的思想。服務就得研究被服務對象的起點、能力、可接受性啊。 第二呢，既然給人家服務，不管人家起點多低，咱都得幫著人家，一步一步朝前走，一點一點朝前挪，這才是一個服務者的樣子，這樣才容易在行動中改變學生。 人要在行動中改變自我，改變他人，所以你從服務的角度提問題，特省勁兒，干工作。第二呢，老師和學生，一個當班主任的，千萬要建立互助的關系，互相幫助。我說我帶班的最要緊的一個思維就是凡是老百姓能乾的事，班委不幹，凡是普通班委能乾的事，班長不幹，班長能乾的事，誰不幹哪？我就不幹。但你省勁要沒把學生積極性調動起來，學生不放羊了嘛。我就讓每個學生成為自己學習的主人。班上的雜事也讓學生給承包了。一個人分小點活，他肯定能幹得來，於是乎，每個細事都有人管著。
選好班幹部。俗話說：「搞好搞不好，關鍵在領導。」一個班的學生，也是一個集體，幾十號人，班主任不可能面面俱到。那麼，班幹部就是班主任的得力助手。我每接一個新班，都把選好班幹部作為首要工作，建一個從各方面都使學生們信服的「領導班子」。例如：衛生、紀律等方面的工作由班幹部負責。這樣，我才能從日常雜事中解脫出來，從宏觀高度把握全班，帶好全班。
因材施教。我每接一個新班，都要對學生的個人情況進行詳細了解，根據每個學生的具體情況開展教學工作。對學生，寬嚴結合，因人而異，有的放矢，讓學生在寬與嚴中成長。尤其是對後進生，更應關愛有加，傾聽其心聲，有一顆慈母心。
和各任課教師搞好合作。班主任再有本事也只能教好一科，一個班的學習成績，需要各科教師的共同努力，所以，班主任和各科任課教師合作好非常重要。為提高班級的成績，我經常徵求各科任課教師的意見，和他們討論改進的方法。
自己要勤奮。我不斷鞭策自己不斷學習，向優秀的班主任請教，改進工作方法。
做老師的人，都希望成為一個受學生歡迎的好老師。我們關心的問題是：什麼樣的老師是一個受學生歡迎的好老師？如何成為一個受學生歡迎好老師？
一是像父親一樣嚴而有度的老師。
這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處於成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。法國電影《放牛班的春天》
二是像母親一樣慈愛的老師。
這種老師多為中年女教師，他們有撫養孩子的經歷和體驗，知道撫養一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現出關愛和耐心，體現出一種母愛。學生願意將自己的心裡話和煩心事告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那裡總是得到滿意的回答和耐心的指點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。前蘇聯電影：《鄉村女教師》
三是實習老師。
這種老師處於實習階段，把所學的教育理論剛剛用於實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學生很合得來。他們受到自己學校的約束，不敢指責或體罰學生，同時又不對學生將來升學負責，代課少，與學生相處的時間多，經常跟學生一起玩耍，很知己，自然受學生歡迎，離去後學生念念不忘，保持通信來往。日本電影：《麻辣教師》
四是有寬容心的老師。
這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤採取寬容的態度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發現後，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生後來不但打好了知識基礎，而且發展了個人興趣和特長，很感激老師。美國電影：《音樂之聲》
五是熱愛學生的帥哥老師。
對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本事，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學生。電影：《十八歲的天空》
2、為什麼說中小學優質課的標准包含促進全體學生共同發展？
一堂好復課應該真正做到面向全制體學生讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出「教師應視差異為正常不能強求學生取得同樣程度的成功企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性並給予積極而善意的幫助。同時對於學有潛力的學生給予針對性的指導。」
好的課堂教學應尊重學生個性差異尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目使所有學生都有機會參加活動並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心相信每一個學生的回答都是智力活動的結果都會給學生帶來啟示。在教學中運用靈活的教學方法滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平選擇合適他們的教學方法靈活機智地應變教學中的「意外」充分發揮學生的主動性和積極性讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。
只有面向全體教學中多邊互動尊重學生為學生自主學習留下充分的時間和空間學生的參與面廣了學生受益面大不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步知識、能力和情感目標達成。
3、為了促進每一位學生的發展教師應該做好哪些工作
「為了每一位學生的發展」 是新課改的核心理念 ——青年教師研修班培訓材料 美國教育家布魯姆曾經說：「教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童。」這是對「以人為本」教育思想的最好詮釋。強調教育要面向所有的學生，實現教育的公平化、平等化。2001年我們國家實施新課改以後，也提出了一條重要的理念——即「一切為了每一位學生的發展」。這一理念同布魯姆的觀點同出一轍，其實質就是「面向全體」，使每一位學生都能得到健康地發展。但它的內涵絕不是指按著一個模子培養人，搞一刀切或齊步走，而是使所有的學生在原有的基礎上都得到提高的過程。 要使這一理念得到很好的落實，我認為，起碼應樹立以下幾方面的意識： 1、樹立「沒有教不好」的學生的意識 應試教育的最大弊端就是以犧牲大多數學生為代價，使少數學生成才。把大多數學生拒之於校門外，使他們帶著「我不行」的失敗心態走向社會，他們在社會上總認為低人一等，強烈的自卑心伴隨著他們的一生，這實質是對人格的摧殘。我國2500年前的大教育家孔子就提出：「有教無類」的思想，強調教育的社會化、大眾化。實施素質教育後，提出以人為本，其實質就是使受教育者的起點平等——「有教無類」，尊重學生的個性，不禁錮人的思想，讓所有受教育者都生活在同一片藍天下，愉快生活、學習、成長，讓人人都接受平等的教育。 多年來，上海洋思中學的生源都是三流的，但經過他們的教育後，學生的質量並不低，原因就是長期以來有一個理念在支撐著——即「沒有教不好的學生，只有教不好的教師」。他們的這一理念的提出，是受農夫的啟發：農民看見莊稼生蟲子，他不會怪莊稼不好，他會想，我為什麼沒有及時除蟲呢？看見莊稼瘦了，他會想，我為什麼沒有及時施肥呢？看見莊稼枯了，他會說，我為什麼沒有及時澆水呢？一句話，他們相信，每一棵小苗本來都可以長好，如果出了問題，是農民自己的責任。農夫種莊稼如此，教育亦然。因此，他們確定了「沒有教不好的學生」的思想。 這樣看來，作為一個真正的學校，不應該將學生分成三六九等；作為一個合格的教師，眼裡不應該有差生，在教育行為中應該善待每一位學生，相信每個學生都能成功。只不過他們所取得成功的方面不一樣而已。如果我們的教育失敗的話，首先要反思教育的本身，要從自身找原因。 2、樹立學生是有個性差異的意識 以往我們曾一度認為，面向全體、全面發展，就是使所有的學生按著統一的標准去發展，因此，把學校當成了「鑄模」，硬性地將學生按一個標准去培養，忽視學生的個性特長。正如盧梭早就批評的那樣，由於「往往不加區別，使具有不同愛好的兒童從事同樣的練習，我們的教育毀滅了特殊的愛好，留下死板的千篇一律的東西。」最終成為事事「聽話」，時時、處處、低眉順眼的「好學生」，把一個個富有鮮活個性的孩子培養成一具具規格相同、功能相似的「標准件」，使學生失去了應有的創造性。曾經看過一份報道：八十年代初，大連市曾有一位中學生，愛好體育且有跳高的特長，據專家測試其各項身體素質和體能指標都優於同年齡時的朱建華（當時的世界跳高冠軍），如能創造條件，精心培養，充分發展其特長潛能，完全有可能為國家培養出又一個世界跳高冠軍。然而，學校領導、家長教師、社會卻協同一致地要求該生同大家齊步走，向「門門優秀」的方向奮斗，結果，不僅「短」沒有補上來，而且由於錯過了最好的培養時機，「長」也被去掉了，個性特長就這樣被扼殺掉了。美國前任總統尼克松在《領導者》一書中曾經這樣評價中國的教育：「中國的教育制度可以為群眾提供很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。因為中國的教育過分地強調了每個人樣樣都好，樣樣都統一，從小就把他們訓練的十分馴服，從小就灌輸讓他們聽大人話的思想，不允許有獨立見解，更不允許有愛因斯坦那樣『離經叛道』的現象出現，這樣就只能培養出守業型的人才。」這不能不說是我國教育的悲哀。原北大校長蔡元培先生強調：「學校是培養人的，而不是製造機器的，學校不是工廠，如果學校培養出來的是一具具『規格』相同、『功能』相似的考試機器，那麼只能說，這所學校的教育是失敗的。當時南開中學之所以被推為』巨擘』，正因為他們不強調考試成績，而注重於對學生素質的培養，南開之所以成為一代名校，就是因為她培養出了一批又一批日後在政治、經濟、文化、科學等領域叱吒風雲的豪傑才俊。」哈佛大學350周年校慶時，有人問學校里最值得自豪的是什麼，校長回答說：「哈佛最引以自豪的不是培養了6位總統、36位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生以充分選擇的機會和發展的空間，讓每顆金子都閃閃發光。」我國建國50多年，但本土沒有一個諾貝爾獎得主，這不能不說與我們以往那種一味地「惟師」、「惟書」乃至整齊劃一的教育有關。 從人的心理需要來看，教育就是促進人的發展。培養人，說到底就是要發展受教育者的個性。人都有各自的智慧潛能，只有你善於發現並給予適當的培養教育
4、教育教學要注重培養學生的什麼,促進學生的全面發展
教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。
教育是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
(4)促進全體學生發展的教育擴展資料：
教育的功能
1、教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；
2、教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；
3、教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。
4、教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
5、簡述班主任如何建立有利於促進全體學生共同發展的班集體
「民主」加「科學」，一靠民主，二靠科學。 （魏書生）
民主還是四段兒，老四段兒。第一，一個當老師的，牢牢地樹立為學生服務的思想。服務就得研究被服務對象的起點、能力、可接受性啊。 第二呢，既然給人家服務，不管人家起點多低，咱都得幫著人家，一步一步朝前走，一點一點朝前挪，這才是一個服務者的樣子，這樣才容易在行動中改變學生。 人要在行動中改變自我，改變他人，所以你從服務的角度提問題，特省勁兒，干工作。第二呢，老師和學生，一個當班主任的，千萬要建立互助的關系，互相幫助。我說我帶班的最要緊的一個思維就是凡是老百姓能乾的事，班委不幹，凡是普通班委能乾的事，班長不幹，班長能乾的事，誰不幹哪？我就不幹。但你省勁要沒把學生積極性調動起來，學生不放羊了嘛。我就讓每個學生成為自己學習的主人。班上的雜事也讓學生給承包了。一個人分小點活，他肯定能幹得來，於是乎，每個細事都有人管著。
選好班幹部。俗話說：「搞好搞不好，關鍵在領導。」一個班的學生，也是一個集體，幾十號人，班主任不可能面面俱到。那麼，班幹部就是班主任的得力助手。我每接一個新班，都把選好班幹部作為首要工作，建一個從各方面都使學生們信服的「領導班子」。例如：衛生、紀律等方面的工作由班幹部負責。這樣，我才能從日常雜事中解脫出來，從宏觀高度把握全班，帶好全班。
因材施教。我每接一個新班，都要對學生的個人情況進行詳細了解，根據每個學生的具體情況開展教學工作。對學生，寬嚴結合，因人而異，有的放矢，讓學生在寬與嚴中成長。尤其是對後進生，更應關愛有加，傾聽其心聲，有一顆慈母心。
和各任課教師搞好合作。班主任再有本事也只能教好一科，一個班的學習成績，需要各科教師的共同努力，所以，班主任和各科任課教師合作好非常重要。為提高班級的成績，我經常徵求各科任課教師的意見，和他們討論改進的方法。
自己要勤奮。我不斷鞭策自己不斷學習，向優秀的班主任請教，改進工作方法。
做老師的人，都希望成為一個受學生歡迎的好老師。我們關心的問題是：什麼樣的老師是一個受學生歡迎的好老師？如何成為一個受學生歡迎好老師？
一是像父親一樣嚴而有度的老師。
這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處於成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。法國電影《放牛班的春天》
二是像母親一樣慈愛的老師。
這種老師多為中年女教師，他們有撫養孩子的經歷和體驗，知道撫養一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現出關愛和耐心，體現出一種母愛。學生願意將自己的心裡話和煩心事告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那裡總是得到滿意的回答和耐心的指點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。前蘇聯電影：《鄉村女教師》
三是實習老師。
這種老師處於實習階段，把所學的教育理論剛剛用於實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學生很合得來。他們受到自己學校的約束，不敢指責或體罰學生，同時又不對學生將來升學負責，代課少，與學生相處的時間多，經常跟學生一起玩耍，很知己，自然受學生歡迎，離去後學生念念不忘，保持通信來往。日本電影：《麻辣教師》
四是有寬容心的老師。
這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤採取寬容的態度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發現後，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生後來不但打好了知識基礎，而且發展了個人興趣和特長，很感激老師。美國電影：《音樂之聲》
五是熱愛學生的帥哥老師。
對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本事，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學生。電影：《十八歲的天空》
六是溫柔的美女老師。
欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對學生有耐心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。美國電影：《蒙娜麗莎的微笑》
七是風趣幽默的老師.
這種教師講課往往用具體生動的事例引入新課，深奧的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂學。特別善於激發學生的興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。美國電影：《春風化雨》
八是充滿愛心的老師。
有位老師特別關心貧困家庭學生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學生。經常將沒有飯吃的學生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒有衣服穿的學生穿。老師的行動深深地感動和感染著學生，使學生對老師無限崇敬，自然得到學生的喜歡和愛戴。電影：《燭光里的微笑》
九是以身作則，說到做到的老師。
這種老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求學生。教學生做人，自己首先做好人。總是實事求是，循序漸進。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠或簡單粗暴。電影：《一個也不能少》
十是真才實學的老師。
這種老師並非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識方面所要准備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼備，才要求學生品學兼優，這樣的老師是學生的表率、榜樣和楷模。電視劇《大宅門》
總體上看，受學生歡迎的老師一般顯示出十個特點：嚴而有度；像媽媽；實習老師；有寬容心；帥哥且熱愛學生；美女且溫柔女；風趣幽默；充滿愛心；以身作則，說到做到；有真才實學。
我們可以將這十個特點歸入兩個關鍵要素：
第一，有「專業素養」，比如有教育智慧，有真才實學；善於管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。
第二，有「積極心態」，比如風趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實習老師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質。
6、如何運用班級評價促進全體學生發展
班級是學校工作中的最基層單位，班級管理對學生的成長起著不可代替的教育作用和教育力量，它是班級工作順利進行的保證，是學生茁壯成長的搖籃。學生在其成長過程中由於遺傳、環境、教育及個人主觀努力程度的差異會表現出多種多樣的個性特質，因此，如用同樣的內容、途徑與方法，來促進全體學生的全面發展，只能是一種願望。美國心理學家霍華德加德納關注學生的不同特質，提出了多元智慧理論，旨在駁斥傳統的狹隘的智力理論，認為教師最重要的任務是開發多元的學習環境，讓每個學生充分發展被忽視了的智慧。
一、運用多元智力理論全面認識學
1．學生是平等的人
師生、生生是平等的，而我們人為地用一種標准把學生分成好與差，分成幹部與非幹部，這是錯誤的。我們應認識到學生的「好」與「差」是相對的，學生在這方面能力不如別人，並不代表樣樣不如人。例如：有的人擅長記憶，有的人擅長表達，有的人擅長唱歌，有的人擅長跳舞，有的人擅長運動等。所以，班內的學生實在沒有絕對的「好」與「差」。
2．學生是具有個性差異的人
教師培養學生不是工廠生產產品，沒有完全一致的學生。學生在同一班級，不可能整齊統一，也不可能成為標准件，每個學生都存在差異，學生在不同的教育情景中會呈現不同情況，不同的學生在同一群體中迥然各異，教師應高度重視學生的個性，從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能。
3．學生是具有創造性的人
每個學生都是具有創造性的，有很強的創造能力。關鍵在於我們在教育中能不能開發學生的創造思維，能不能給學生創造出這樣的氛圍。
4．學生是不斷發展的人
學生是在發展的，所以一切教育活動都應有利於學生的發展，每個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地，都是「寶」，教師應視之為寶貴的財富加以開發和利用；每一個學生都是動態發展的，其發展受家庭、社會、學校等多種因素的制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發展方向、程序、速度和結果，教師不能孤立地看待學生，而應著眼於學生整個人生的成長。
二、多元智力理論在班級管理中的應用探索
班級是由一個個朝氣蓬勃、各具個性特點的學生組成的，他們在文化素養、道德品質修養、文明行為習慣等各方面都存在著較大的差異。我們的教育要尊重差異，實施因材施教。承認每個學生的差異，善於發現個性，研究個性，反對統一模式進行管理；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個別化。
1. 班級目標的確定要能開發每個學生的多元智力
制定目標要結合學生年齡、心理、知識、思維和意志發展水平，激發學生強烈的道德情感和需要，體現了德育應由淺入深、循序漸進的要求，反映了育人的層次性，加強了針對性。在制定目標時，目標不能過多，一般以一至兩個為宜；目標應具有挑戰性又能實現，過高的目標對本來就意志薄弱的學生來說就意味著失敗，而過低的目標有時無需意志力也能實現，達不到磨練意志的目的。制定目標過程必須要讓學生參與其中，這樣在實施過程中學生才會重視目標的價值。
2. 班級管理制度要能發展學生的多元智力
沒有規矩不成方圓，這是全班同學的共識。但如何制定製度才能讓大家共同遵守呢？這個制度應該以班級公約的形式出現，也就是所有同學都參與到制度的建立中來，這樣學生自己作出選擇，才可能真正對它負責。由於要負責，才會認真謹慎更理智，才會勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，所以我們應放手發動學生，自己制定管理制度。班主任應充分尊重學生的差異，在班級中營造一種民主、平等的氣氛，將學生看作一個個獨立的人，要用平等交流的口吻對學生說話。
班級的規章制度有時不能強制統一執行。根據學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規、《中學生日常行為規范》和學校的規章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規班紀，原則上大家都得執行，對部分學生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學生逐步達到。
3. 班級管理組織的構建要能培養學生的多元智力
在承認學生個體差異的基礎上，破除班幹部終身制的傳統做法，實行班級管理承包責任制，實行全員管理，讓每個學生成為班級管理的參與者，做到「事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人」，培養職業學校學生的職業意識和職業能力。具體做法如下：第一步，把崗位細化，列出班級中所需設立的各個崗位及所需的人數；第二步，問卷調查學生在班級中最想乾的工作；第三步，以自願為最大前提，落實崗位分配，極個別有問題的崗位通過談話協調；第四步，每個崗位全部落實後，按所屬部門開部門會議，推選各部部長，最後競選班長；第五步，推出「班級管理承包責任制」，要求每個部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責任。每個人都有自己的任務，扮演不同的角色，各守其職，各負其責，在管理過程中個人才華得以施展，多元智力得以提高。
4. 班級座位的安排要能促進多元智力的發展
班主任在編排座位前要充分了解學生的個體差異、能力特徵等，以相鄰的前後兩桌4個人為單位組成一個小組，全班共分十多個小組，以便開展組內互助和組間競爭的活動。同桌的編排要讓學生參與進來，讓學生從班級需求和個人需求兩個方面綜合考慮自己的位置，要做好學生的思想工作，避免產生不和諧現象。一般按下面兩種方式進行：
5. 組織豐富多彩的班級活動充分展示學生的多元智力
活動是創建班集體、增強班集體凝聚力的最基本的操作手段，創造性地開展班級活動能充分展示學生的多元智力。
（1）定期組織主題班會
主題班會課能展示多元能力，顯露學生的個性，培養他們思考問題的能力，使之養成樂於求新、求異的精神。班主任要放手讓學生設計、主持班會課，要全方位、多角度地鼓勵學生亮出自己的觀點，談自己的看法，形式多樣的班會設計能充分發揮學生的多元智力。你有一個思想，我有一個思想，通過合作交流，就是兩個甚至超過兩個思想，主題班會就是思想火花的碰撞和交流。如責任心主題，學習輔導主題，情感和意志輔導主題，如何消費主題，如何處理人際關系主題，職業與前途分析主題等。
（2）開展豐富多彩的文體活動
如演講比賽、歌詠比賽、誦讀比賽、籃球賽、足球賽、乒乓球賽，棋類比賽等。「一個都不能少」是開展活動的重要前提。讓每個學生成為活動的主人，同時也充當合適的角色，無疑會大大提高學生參與活動的積極性。讓學生學會參與就要從每個學生基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生盡量滿足不同層次的需要，要相信學生有能力支配自己，充分發揮主動性，讓學生在展現自我的過程中認識自我，規范自我，發展自我。
6. 採用多元化的評價方式充分肯定學生的多元智力
我們建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經常的幫助、鼓勵，還要製造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利於學生個性和潛能的健康發展，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，為學生兩後以後踏入社會打下了堅實的基礎。
總之，將多元智力理論應用在班級管理中，師生關系、生生關系和諧，學生多元智力得到了培養與發展，取得了很好的教育效果。它有助於我們全面認識學生，平等對待學生，正視學生個體差異；有助於制定出被所有學生認可的班級目標、班級管理制度；有助於形成「事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人」班級管理組織；有助於排出適合學生和班級需求的座位；有助於在各種豐富多彩的活動中展示學生能力、鍛煉學生能力、培養學生能力；有助於我們用全面的、多元化的評價方式評價方式，提高學生自信心。班級是學校工作中的最基層單位，班級管理對學生的成長起著不可代替的教育作用和教育力量，它是班級工作順利進行的保證，是學生茁壯成長的搖籃。學生在其成長過程中由於遺傳、環境、教育及個人主觀努力程度的差異會表現出多種多樣的個性特質，因此，如用同樣的內容、途徑與方法，來促進全體學生的全面發展，只能是一種願望。美國心理學家霍華德加德納關注學生的不同特質，提出了多元智慧理論，旨在駁斥傳統的狹隘的智力理論，認為教師最重要的任務就是開發多元的學習環境，讓每個學生充分發展被忽視了的智慧，激活沉睡的天資。
一、運用多元智力理論全面認識學
1．學生是平等的人
師生、生生是平等的，而我們人為地用一種標准把學生分成好與差，分成幹部與非幹部，這是錯誤的。我們應認識到學生的「好」與「差」是相對的，學生在這方面能力不如別人，並不代表樣樣不如人。例如：有的人擅長記憶，有的人擅長表達，有的人擅長唱歌，有的人擅長跳舞，有的人擅長運動等。所以，班內的學生實在沒有絕對的「好」與「差」。
2．學生是具有個性差異的人
教師培養學生不是工廠生產產品，沒有完全一致的學生。學生在同一班級，不可能整齊統一，也不可能成為標准件，每個學生都存在差異，學生在不同的教育情景中會呈現不同情況，不同的學生在同一群體中迥然各異，教師應高度重視學生的個性，從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能。
3．學生是具有創造性的人
每個學生都是具有創造性的，有很強的創造能力。關鍵在於我們在教育中能不能開發學生的創造思維，能不能給學生創造出這樣的氛圍。
4．學生是不斷發展的人
學生是在發展的，所以一切教育活動都應有利於學生的發展，每個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地，都是「寶」，教師應視之為寶貴的財富加以開發和利用；每一個學生都是動態發展的，其發展受家庭、社會、學校等多種因素的制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發展方向、程序、速度和結果，教師不能孤立地看待學生，而應著眼於學生整個人生的成長。
二、多元智力理論在班級管理中的應用探索
班級是由一個個朝氣蓬勃、各具個性特點的學生組成的，他們在文化素養、道德品質修養、文明行為習慣等各方面都存在著較大的差異。我們的教育要尊重差異，實施因材施教。承認每個學生的差異，善於發現個性，研究個性，反對統一模式進行管理；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個別化。
1. 班級目標的確定要能開發每個學生的多元智力
制定目標要結合學生年齡、心理、知識、思維和意志發展水平，激發學生強烈的道德情感和需要，體現了德育應由淺入深、循序漸進的要求，反映了育人的層次性，加強了針對性。在制定目標時，目標不能過多，一般以一至兩個為宜；目標應具有挑戰性又能實現，過高的目標對本來就意志薄弱的學生來說就意味著失敗，而過低的目標有時無需意志力也能實現，達不到磨練意志的目的。制定目標過程必須要讓學生參與其中，這樣在實施過程中學生才會重視目標的價值。
2. 班級管理制度要能發展學生的多元智力
沒有規矩不成方圓，這是全班同學的共識。但如何制定製度才能讓大家共同遵守呢？這個制度應該以班級公約的形式出現，也就是所有同學都參與到制度的建立中來，這樣學生自己作出選擇，才可能真正對它負責。由於要負責，才會認真謹慎更理智，才會勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，所以我們應放手發動學生，自己制定管理制度。班主任應充分尊重學生的差異，在班級中營造一種民主、平等的氣氛，將學生看作一個個獨立的人，要用平等交流的口吻對學生說話。
班級的規章制度有時不能強制統一執行。根據學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規、《中學生日常行為規范》和學校的規章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規班紀，原則上大家都得執行，對部分學生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學生逐步達到。
3. 班級管理組織的構建要能培養學生的多元智力
在承認學生個體差異的基礎上，破除班幹部終身制的傳統做法，實行班級管理承包責任制，實行全員管理，讓每個學生成為班級管理的參與者，做到「事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人」，培養職業學校學生的職業意識和職業能力。具體做法如下：第一步，把崗位細化，列出班級中所需設立的各個崗位及所需的人數；第二步，問卷調查學生在班級中最想乾的工作；第三步，以自願為最大前提，落實崗位分配，極個別有問題的崗位通過談話協調；第四步，每個崗位全部落實後，按所屬部門開部門會議，推選各部部長，最後競選班長；第五步，推出「班級管理承包責任制」，要求每個部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責任。每個人都有自己的任務，扮演不同的角色，各守其職，各負其責，在管理過程中個人才華得以施展，多元智力得以提高。
4. 班級座位的安排要能促進多元智力的發展
班主任在編排座位前要充分了解學生的個體差異、能力特徵等，以相鄰的前後兩桌4個人為單位組成一個小組，全班共分十多個小組，以便開展組內互助和組間競爭的活動。同桌的編排要讓學生參與進來，讓學生從班級需求和個人需求兩個方面綜合考慮自己的位置，要做好學生的思想工作，避免產生不和諧現象。一般按下面兩種方式進行：
5. 組織豐富多彩的班級活動充分展示學生的多元智力
活動是創建班集體、增強班集體凝聚力的最基本的操作手段，創造性地開展班級活動能充分展示學生的多元智力。
（1）定期組織主題班會
主題班會課能展示多元能力，顯露學生的個性，培養他們思考問題的能力，使之養成樂於求新、求異的精神。班主任要放手讓學生設計、主持班會課，要全方位、多角度地鼓勵學生亮出自己的觀點，談自己的看法，形式多樣的班會設計能充分發揮學生的多元智力。你有一個思想，我有一個思想，通過合作交流，就是兩個甚至超過兩個思想，主題班會就是思想火花的碰撞和交流。如責任心主題，學習輔導主題，情感和意志輔導主題，如何消費主題，如何處理人際關系主題，職業與前途分析主題等。
（2）開展豐富多彩的文體活動
如演講比賽、歌詠比賽、誦讀比賽、籃球賽、足球賽、乒乓球賽，棋類比賽等。「一個都不能少」是開展活動的重要前提。讓每個學生成為活動的主人，同時也充當合適的角色，無疑會大大提高學生參與活動的積極性。讓學生學會參與就要從每個學生基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生盡量滿足不同層次的需要，要相信學生有能力支配自己，充分發揮主動性，讓學生在展現自我的過程中認識自我，規范自我，發展自我。
6. 採用多元化的評價方式充分肯定學生的多元智力
我們建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經常的幫助、鼓勵，還要製造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利於學生個性和潛能的健康發展，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，為學生兩後以後踏入社會打下了堅實的基礎。
總之，將多元智力理論應用在班級管理中，師生關系、生生關系和諧，學生多元智力得到了培養與發展，取得了很好的教育效果。它有助於我們全面認識學生，平等對待學生，正視學生個體差異；有助於制定出被所有學生認可的班級目標、班級管理制度；有助於形成「事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人」班級管理組織；有助於排出適合學生和班級需求的座位；有助於在各種豐富多彩的活動中展示學生能力、鍛煉學生能力、培養學生能力；有助於我們用全面的、多元化的評價方式評價方式，提高學生自信心。
7、素質教育與應試教育的根本區別是面向全體學生還是促進學生全面發展？請說明理由。
素質教育的核心是培養人的綜合能力，但是因為難以考核和標准化，無法做統一的標准面向所有學生。
而對於應試教育而言，其實就是標准化的教育。教育的標准化就是為了面向全體學生。標准化的教育導致的問題就是會讓學生變成無法全面發展，因為他做的是共性的事情，無法因材施教，做到讓學生全面有特點的發展。
這裡面就有涉及到一個問題，就是應試教育的本質是干什麼：應試教育是為了提高國民平均知識水平，為下層群體提供向上層團體躍升的上升通道。這從國家層面上來說是維持國家長治久安的治國良策。
但是對於個體而言，這種標准化的教育產生的影響對個人利弊不一。
如果打個比喻的話，應試教育將全社會的民眾向文明走了一大步，但是素質教育可以讓一個單獨的個體向前走十步。
8、如何推進素質教育促進學生全面發展
「快樂教育」是充分調動師生兩方面積極性，使教師善教，學生樂學，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到生動、活潑、主動的全面發展的教育。「快樂教育」的實質是面向全體學生，著眼於人的全面發展，真正體現教師主導，學生主體的「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」。在受教育者發展的內外因問題上，強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性；在處理教育中知、情、意關系問題上，強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意並茂。這三個有機方面，前者是快樂教育的目標之一；中者是愉快教育操作上的支撐點；後者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。實施快樂教育的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方情感、態度的互動。也就是說，教師的「善教」與學生的「樂學」是體現和實現「快樂教育」的關鍵。
勤奮是學生「樂學」的態度，愛好和興趣是學生樂學的最佳途徑，教師的「善教」是學生樂學的前提，善教必須在善於學習、善鑽教材、善研教法上下功夫。學生的「樂學」，是教師「善教」的結果。學生的學習之樂，是快樂教育課堂追求的樂學效果，主要體現在三個方面：一是生動活潑的樂學氣氛；二是積極主動的樂學態度；三是學會、會學的心理體驗。
9、簡述班主任如何建立有利於促進全體學生
「民主」加「科學」，一靠民主，二靠科學。 （魏書生）
民主還是四段兒，老四段兒。第一，一個當老師的，牢牢地樹立為學生服務的思想。服務就得研究被服務對象的起點、能力、可接受性啊。 第二呢，既然給人家服務，不管人家起點多低，咱都得幫著人家，一步一步朝前走，一點一點朝前挪，這才是一個服務者的樣子，這樣才容易在行動中改變學生。 人要在行動中改變自我，改變他人，所以你從服務的角度提問題，特省勁兒，干工作。第二呢，老師和學生，一個當班主任的，千萬要建立互助的關系，互相幫助。我說我帶班的最要緊的一個思維就是凡是老百姓能乾的事，班委不幹，凡是普通班委能乾的事，班長不幹，班長能乾的事，誰不幹哪？我就不幹。但你省勁要沒把學生積極性調動起來，學生不放羊了嘛。我就讓每個學生成為自己學習的主人。班上的雜事也讓學生給承包了。一個人分小點活，他肯定能幹得來，於是乎，每個細事都有人管著。
選好班幹部。俗話說：「搞好搞不好，關鍵在領導。」一個班的學生，也是一個集體，幾十號人，班主任不可能面面俱到。那麼，班幹部就是班主任的得力助手。我每接一個新班，都把選好班幹部作為首要工作，建一個從各方面都使學生們信服的「領導班子」。例如：衛生、紀律等方面的工作由班幹部負責。這樣，我才能從日常雜事中解脫出來，從宏觀高度把握全班，帶好全班。
因材施教。我每接一個新班，都要對學生的個人情況進行詳細了解，根據每個學生的具體情況開展教學工作。對學生，寬嚴結合，因人而異，有的放矢，讓學生在寬與嚴中成長。尤其是對後進生，更應關愛有加，傾聽其心聲，有一顆慈母心。
和各任課教師搞好合作。班主任再有本事也只能教好一科，一個班的學習成績，需要各科教師的共同努力，所以，班主任和各科任課教師合作好非常重要。為提高班級的成績，我經常徵求各科任課教師的意見，和他們討論改進的方法。
自己要勤奮。我不斷鞭策自己不斷學習，向優秀的班主任請教，改進工作方法。
做老師的人，都希望成為一個受學生歡迎的好老師。我們關心的問題是：什麼樣的老師是一個受學生歡迎的好老師？如何成為一個受學生歡迎好老師？
一是像父親一樣嚴而有度的老師。
這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處於成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。法國電影《放牛班的春天》
二是像母親一樣慈愛的老師。
這種老師多為中年女教師，他們有撫養孩子的經歷和體驗，知道撫養一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現出關愛和耐心，體現出一種母愛。學生願意將自己的心裡話和煩心事告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那裡總是得到滿意的回答和耐心的指點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。前蘇聯電影：《鄉村女教師》
三是實習老師。
這種老師處於實習階段，把所學的教育理論剛剛用於實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學生很合得來。他們受到自己學校的約束，不敢指責或體罰學生，同時又不對學生將來升學負責，代課少，與學生相處的時間多，經常跟學生一起玩耍，很知己，自然受學生歡迎，離去後學生念念不忘，保持通信來往。日本電影：《麻辣教師》
四是有寬容心的老師。
這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤採取寬容的態度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發現後，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生後來不但打好了知識基礎，而且發展了個人興趣和特長，很感激老師。美國電影：《音樂之聲》
五是熱愛學生的帥哥老師。
對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本事，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學生。電影：《十八歲的天空》
六是溫柔的美女老師。
欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對學生有耐心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。美國電影：《蒙娜麗莎的微笑》
七是風趣幽默的老師.
這種教師講課往往用具體生動的事例引入新課，深奧的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂學。特別善於激發學生的興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。美國電影：《春風化雨》
10、如何促進學生全面發展
陶行知先生就曾倡導兒童「六大解放」。它是培育創新素質的要旨，也是高度教育民主的體現。即：解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，甩掉無形的手套，動手向前開辟。解放嘴，使大家可以享受言論自由，談出真理來。解放空間，讓孩子飛進大自然、大社會去尋覓豐富的食糧。解放時間，使大家有空思考、學習、幹事和娛樂。如果說陶行知先生的「六大解放」是我們教育教學的航標燈，那在我們的現實教育中具體又應從那幾方面入手呢？一、從教師自身入手，更新教育觀念。教師觀念的更新從何做起呢？主要體現在以下幾個落腳點：從長遠目標來看，必須轉變教育為升學服務的目標觀，樹立教育是為提高國民素質，為社會主義現代化服務的目標觀；從教學的根本目的來看，必須轉變一味地教會學生解答、掌握結論的目的觀，樹立引導學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力、激發沖動，從而主動尋求和發現新問題的目的觀；從教育的空間來看，必須打破囿於學校、囿於教室的教育空間概念，樹立課堂向社會延伸、向影視報刊等傳媒延伸、向電子網路延伸的空間概念：從評價標准來看，必須轉變以考試分數為唯一標准評價學生的質量觀，樹立學生綜合素質的提高，個性特長充分發展的教育質量觀；從教育對象和手段來看，必須轉變只重視少數尖子生，而輕視大多數學生，重知識灌輸、輕能力培養的教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習與智能發展相統一的教學觀。認識是行動的前提條件。教師只有從根本上認識到這幾點，才能在實際教學工作中科學的運用。二、從課堂入手，減輕學生沉重的課業負擔。在更新教育觀念的同時，教師還必須認識到課堂教學是教育活動的主要形式，教師要在有限的時間內交給學生更多更好更精更獲得知識，以此來減輕學生課後過重的課業負擔，促進學生全面發展。因此，教師要不斷的提高自身素質，刻苦鑽研教材教法，針對學生實際、教材內容和教學要求的不同，精心設計教學過程，上好課。曾經有所示範學校提出過「四有」、「五盡量」，我認為對我們優化教學過程，提高課堂教學的效率和質量有很大的啟發作用。「四有」是教師上課前就必須做到的。即：腦中有「綱」，就是既要熟悉所教年級，所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個年級大綱的要求；胸中有「本」就是指對教材要爛熟於心；目中有「人」，就是在課堂教學中，要把注意力放在學生身上，能駕奴課堂，隨機應變；心中有「數」，就是要因課製作設計需要的教學思路。有了這樣充分的准備，課堂上再做到五盡量。即：學生能講的，盡量讓學生講；學生能寫的，盡量讓學生寫；學生能做的，盡量讓學生做；學生能讀的，盡量讓學生讀；學生能想的，盡量讓學生想。這樣的課堂堅決改變了單向灌輸，知識傳授為主的傳統教學模式，把學習的主動權還給了學生，讓學生從分數的奴隸成為自我發展的主人，學習的主人，促進了學生各方面能力的發展。三、從課外活動入手，尊重學生個性發展。「減負」之後，學生自由支配的時間多了。這段時間學生干什麼？學生的自覺性，原則性較差，如果教師不加以正確引導，以為放任自流的話，對學生的健康發展很不利。因此，教師應和學校、家長一道管好學生的課余時間，開展多種內容豐富，形式多樣的活動，引導學生全面發展的同時，尊重學生的個性發展。所謂尊重學生個性發展即：教師和家長不得把自己的意願強加給學生，而是引導學生報名參加自己喜愛的課外活動。如：乒乓球、棋類、寫作、奧數、手工製作、計算機、書法、繪畫、朗誦、演講、故事會等。在課後適當開展這樣的活動，既不影響學生正常休息，也不影響學生的課堂學習，更重要的是讓學生在學習文化知識的同時，又多了一塊自由發展的芳草地，為培養高素質的專業人才開辟了一條新途徑。四、從影視教育入手，對學生進行思想品德教育。「五好」「德」為首；有才無德是毒品，有才有德才是正品。可見，良好的思想品德對高素質人才的發展有多重要。因此，作為教師應積極有效的利用每周的「兩課」（即：思想品德課和班會課）對學生進行思想品德教育。當然，如果教師只是空洞的、教條式的要求學生怎樣怎樣，學生勢必產生逆反心理，結果會適得其反。這方面的教育，那所示範小學的方法也值得我們借鑒。每兩周組織學生觀看一部以愛國主義、集體主義、社會主義為主題的優秀影片。看完後，採用學唱影片經典歌曲、演講影片故事、評書影片人物、對照影片優秀人物自查、寫影評等多種形式開展活動，豐富學生課餘生活，以潛移默化的思想品德代替空洞的說教。我們可以將這樣豐富多採的活動充實到我們的「兩課」當中，讓學生在潛移默化中受到良好的道德品質的洗禮。