1、如何關注學生的差異，讓不同的學生思維能力得到不同的發展
學生群體由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特徵差異上。在小學數學教學中，教師正確理解學生的差異，正視、關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，有助於教師在教學過程中更靈活地處理學生在學習上的不同特點，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。一教學設計時要注意學生的不同差異教育要做到目中有人。所謂目中有人，首先落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬於某個特定的類或群，具有一些共同的特徵。但是，我們還必須看到：組成這些類、群的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，數學第二冊確定位置一課，在設計小動物在第幾排第幾個這一教學環節時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現的各種情況：或從前往後數排數，或從後往前數排數；或橫著數排數，或豎著數排數；或從左往右數個數，或從右往左數個數等。學生數的順序不同，數的結果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師的教學方案設計和課件設計的方案盡可能順應學生的學，以學導教，以教到學。二、關注學生差異資源,促進差異教學的發展在教育過程中,關注學生差異資源,促進教育公平發展規律應充分認識到學生的差異性,應考慮到學生在認知方式、智力水平、環境背景方面的不同,應把其差異看成豐富的教育。(1)差異教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構,它涵蓋了教學的各個方面,是教育教學的整體性變革。教學方法和手段個性化、教學形式多樣化;教師能充分考慮學生的個性特點和差異,尊重學生的意願和興趣愛好,尊重個性,並提供與每一個學生相適應的有效學習機會。綜上所述,差異教學也就是適應性教學、分層教學和全納性教學。從教學內容上來說,差異教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件,創設相應的情景,建構相應的課程知識以及相應的評價制度等,這就是適應性教學;從教學形式上來說,差異教學強調以異質分組的形式來調整班級內部的個別差異,這又是分化教學;從教學目標來說,差異教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平,支持所有學生的成長,為全體學生提供發展的機會,教學過程是促進每一個兒童的個人成長和個體成功的過程,則是全納性教學。（2）學生的差異是客觀存在的,不以人的意志為轉移,面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。教師要全面觀察分析每個學生,關注個體差異,保護和調動每個學生的學習興趣和積極性,善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點,決不能用同一種標准衡量所有學生,應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別,因勢利導,創設有利於學生發揮自己特長,張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中,要根據學生的不同情況實施分層教學,提出不同的要求,讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內,各層次的學生都有自己要解決的問題,都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子,即通過思考解答問題有新收獲,有所提高。為使自己對學生的要求提得當,做到摸清學生的最近發展區,這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑,不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑,不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣,這樣才能使每個學生都樂於學習,勤於鑽研。三、選擇學習方式上充分尊重學生差異學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。這時，教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是允許學生用自己的方式學數學。例如，新課標理念中的演算法多樣化就很好地體現了這一點。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由於學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。例如：講圓錐一課（六年級）的時候，我沒有按照教材的要求，講解一下圓錐的體積就行了，而是在學生通過動手操作，充分了解和認識了圓錐的各個部分之後，我問同學們：你們還想知道關於圓錐的哪些東西呢？有的同學說，想知道圓錐的表面積怎樣求；有的說，想知道圓錐的體積怎樣求，等等。我說，好，那我們一個一個去解決，先看看圓錐的表面積怎樣求。然後我讓同學們自由地探索一會兒。幾乎所有的同學都知道應該是底面（圓）的面積加上側面（扇形）的面積。在復習了圓面積公式和扇形面積公式之後，我提出這樣一個問題，側面的面積同學們都知道用側面這個扇形圓心角的度數比上360度再乘半徑。這樣，學得好的同學有了挖掘自己、展示自己的機會，學得差一點的同學也有了接觸一些新知識和新方法的機會。四、設計作業時充分考慮學生差異在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。這樣，教師在平時的作業布置中，可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有餘力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利於激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。總之，教育的基本功能是使個人獲得發展。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。
2、學生發展的個別差異性要求教育要堅持
自我增值，自我反省 教師是教育實踐的主體，在教師的個體專業發展過程中。自我反思能力是衡量教師自主發展的一個重要標志。自我反思對於教師的個體專業發展具有多重效力．提升教師的自我反思能力對教師的個體專業發展起至關重要的作用。因此，努力探索教師在自我反思中實現個體專業自主發展的相關途徑意義重大。 關鍵詞：個體專業發展自我反思自主發展 教師是教育實踐的主體，也是教育改革成功的關鍵。在全面實施素質教育和推進課程改革的今天，教師自身專業素質的提高受到廣泛關注。教師的個體專業發展受外在因素和教師內在因素的雙重影響，從某種程度上說，教師內在因素的影響對教師個體的專業發展起著關鍵作用。教師個體專業發展更多的應該是自主發展，自主的發展需要教師具有自我反思的能力，自我反思能力是衡量教師自主發展的一個重要標志。鑒於此，筆者擬就教師的個體專業發展和自我反思能力的相關問題作如下探討。 一、個體專業發展與自我反思 (一)教師個體專業發展對「反思」的關注 20世紀60年代以來，西方發達國家經歷了教師需求量從極為短缺到相對降低的轉變，公眾對教育質量下降和教師素質不高的討論引起了人們對教師隊伍質量的反思．教師專業化問題受到了廣泛關注。進入80年代以來，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。從發展的歷史線索來看，教師專業發展呈現出由群體向個體的發展總趨勢，具體表現為：「從關注教師專業發展的社會地位的認可到注重教師專業發展內在素質的提高；從注重教師群體專業發展到關注教師個體的專業發展；從關注教師發展的外在要求向關注教師自我反思的內在覺醒。」_IJ教師個體專業發展分為個體被動專業化和主動專業化，即教師個體被動專業發展和個體主動專業發展。本文的教師個體專業發展是指教師個體主動專業發展，它強調教師內在素質的提高和專業實踐的改進，關注教師自我反思的內在覺醒。教師個體專業發展的最終目的是讓教師獲得一種自我反思能力，使教師能夠從自己的工作經歷和環境中不斷地反思自己成功的經驗和失敗的教訓，並在不斷的反思中獲得自主發展進而逐步提升自我、完善自我。 (二)自我反思：教師個體專業發展不變的追求 什麼是「反思」?不同的人有不同的理解和看法。人類早在古代社會就有反思意識，「捫心自問」、「吾日三省吾身」等格言警句就充分說明了古人的反思意識。作為一個日常概念，反思指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。在西方哲學中．「反思」一般是指精神的自我活動與內省的方法。教育學和心理學研究者常常把他們對於這個問題的回答追溯到杜威。早在1933年，杜威在其專著《我們怎樣思維?》一書中對反思給出了這樣的解釋：「反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，而且包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察者將其後續的觀念作為它決定下的恰當結果，而且每一個結果又反過來依賴於或指涉它前面的觀念。」在杜威看來，反思不僅是智慧的行動，而且是負責的行動，其目的在於尋找答案並激勵人們去探索。「反思」作為教師教育改革領域中的一個正式術語，始於美國馬薩諸塞技術大學舍恩教授1983年發表的著作(The Reflective Prac—titioner：How Professionals Think in Action》。舍恩認為，反思是專業工作者在其工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，並在問題背景下進一步探究。 關於反思的概念，目前國內外尚無定論，但反思對於教師專業發展具有重要意義卻是大家的共識。在教師的專業實踐過程中，教師要想主動發展，其條件之一就是教師要具備一種自我反思能力。如果教師通過對自我成長經歷的不斷反思獲得了繼續前進的養料，他在個體專業發展過程中就能主動發展，而自我反思能力一直是教師個體專業發展不變的追求。美國心理學家波斯納曾經提出過一個教師成長公式：成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，這種經驗在教師的個體專業發展過程中永遠不能真正發揮作用，教師的成長是經驗與反思相互作用的結果。因此，教師需要對經驗進行多視角、多層次的分析，逐步養成經常反思的習慣。「同時，教師的知識結構是非常復雜的，本體性知識、條件性知識和實踐性知識之間也存在著千絲萬縷的聯系，任何教師都應該在對自身知識進行反思的基礎上，來組織和重構自己的知識結構．以提高自己的整體素質。」由此可見，自我反思有助於教師專業素養的提高和專業能力的提升，也是教師個體專業成長過程中必不可少的條件之一。 二、自我反思對教師個體專業發展的多重效力 在全面實施素質教育和推進課程改革的今天，廣大教師經常要面對一些新思想、新課程，以及新的教育方法和手段。為了適應改革的需要，教師必須不斷更新自己的知識結構，不斷調適自己的情感和意志，此時，教師的自我反思顯得尤為重要。國內外有關教師反思行為的研究表明：教師的自我反思可以激發教師的專業發展潛能．超越過去的經驗。面對課程改革中出現的新思想、新課程，以及新的教育方法和手段與自身的教育教學觀念、經驗、技能等多方面的碰撞和沖突，教師通過運用多種反思策略和方法，積極主動地審視、分析並反思自身的教育教學觀念和實踐活動，可以提升自己對教育教學實踐活動的判斷力和思考力，形成自己對教育教學活動的深刻認識和理解，領會教育教學理論和學科知識與教育教學情境之間的聯系，進一步改善自已的教育教學行為。在這個自我反思過程中，教師的自我反思意識進一步增強，自我反思能力進一步提高，教師就可以在自我反思中自主發展．不斷提高自身的專業素質和個體專業發展水平。 三、教師在自我反思中實現個體專業自主發展的相關途徑 教師的自我反思使教師能夠從自我出發，評價並判斷外在的環境變化，以此來調節和控制自己的言行，實現個體的專業自主發展。教師可以從以下幾個方面努力： 1 堅持寫反恩日記，經常與自我保持對話 教師可以將自己生活和工作上的問題反映在日記上，日記的內容可以包括生活上的經歷、一些意義重大的關鍵事件、與他人的對話、自己內心深處的感觸、個人的想法與情感、期望等。撰寫反思日記最主要的是要運用自我分析方法，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反思的境界。而教師寫反思日記的過程本身就是教師對自己過去的教學經歷進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。日記的撰寫格式因人而異，可以寫主題日記，即為每次的日記制定一個主題，分析自己對相關主題的認識和想法；也可以寫兩半日記，即一頁紙分成兩半。一半用來描述事情，另一半用來反思事情並表達個人的想法和情感等。不管採用何種日記格式，只要教師有意識地運用反思策略，堅持撰寫反思日記，注意經常與自我保持對話，幫助自（原作者：王翠翠 劉德鵬）己反思，就會有助於推動自己實現專業上的自主發展。 2 自覺開展反思性的行動研究 在眾多的研究方法中，能有效地促進反思與行為互動的方法是行動研究。行動研究強調由實際工作的人員在實際的情境中進行研究，並將結果在同一個情境中應用。在目的上，「行動研究意在幫助實踐工作者省察他們自己的教育理論與他們自己的日復一日的教育實踐之間的聯系；它意在將研究行為整合進教育背景，以使研究能在實踐的改善中起著直接而迅速的作用；並且它試圖通過幫助實踐工作者成為研究者，克服研究者和實踐者之間的距離」。「行動研究本質上是深入地參與實踐．批判性地反思實踐，建設性地改進實踐的過程」。 在教育教學實踐中，教師對出現的問題進行反思，提出解決問題的辦法，並運用於教育實踐中；同時對運用過程進行觀察，再次反思運用之後的結果，從而進一步改進教育教學實踐。在這個反思性行動研究過程中，教師通過「實踐一反思一行動」的方式，實現了反思與行為的有效互動，對自己和實踐的理解不斷加深，自己的內隱觀念一步步清晰和明朗，逐步實現自我反思中的個體專業自主發展。 3 自我反思經常化、系統化 要想保證教師個體專業自主發展順利進行，教師的自我反思必須經常化、系統化。因此，教師的自我反思可以安排在固定的時間(比如每周周末等)，使自我反思制度化。教師可以參照有關教師專業發展階段和高成效教師成長研究的結果，將自己目前的專業發展內容和所達到的水平與之作相應的比較，找出差距，明確進一步發展和提高的方向。此外，教師還要經常反思隱含於自己日常專業行為背後的教育信念和教學觀念，及時糾正不合適的信念和觀念，以免它們影響自己的專業自主發展。最後，教師也可以建立自我剖析檔案，以便更好地了解並反思自己專業發展的變化，及時作出相應的調整和改進．保證自主發展的正確方向和順利進行。 4 積極主動地與他人交流對話 孔子日：「三人行，必有我師焉。」教師要實現自我反思中的自主發展，積極主動地與他人交流對話是非常重要的。單純的自我反思活動，通常比較模糊也不太深入．因為習慣性思維一旦形成，僅靠「自省」有時難以達到反思與更正的目的。教師要想對自己的思想和行為有更為深刻的感受和認識，產生更大的震撼，就要與他人進行對話交流；交流對象的反饋會激起教師深入的思考，並產生精神上和情感上的碰撞與回應，教師的思維也會因此更為清晰。教師可以藉助他人眼中自己的教師形象進一步反思自己的意識和行為，加深對自我的認識。有人這樣認為，「同事是業務問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業上的話語空間；同事是教師的監察者，他們最清楚也最了解我們的短長，也最了解我們教學中的問題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學到對你的成長有價值的東西」。由此可見，與他人尤其是同事的交流對教師的成長與發展具有重大意義。 5 加強系統的理論學習 教育理論對於教師教學困境的分析和解決具有引領和導航作用。它能夠促使教師反思已有的教育教學觀念．幫助他們分析和批判日常生活中隱含的價值觀念．進而提高教育教學活動的理性水平。教師只有把教學實踐中讓自己感到困惑和迷茫的問題上升到理論層面加以剖析，在正確理論的引領下理性地反思自己的教育教學實踐，才能探尋問題的根源和相應的解決對策，進而逐步提升和拓展自身的理論水平和解決問題能力。因此，教師要做到反思意識的覺醒和反思能力的增強，實現自我反思中的個體專業自主發展，必須加強系統的理論學習。 總之，自我反思在教師個體專業發展過程中至關重要，它對於教師的個體專業發展具有多重效力。教師只要堅持進行自我反思活動，以主體身份積極投入其中．就可以不斷擴大自己的專業視野，提高個體專業發展水平．逐步實現自我反思中的個體專業自主發展。
3、如何關注學生的個體差異促進學生發展
在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們採取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。
體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什麼教學內容都習慣於按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成「吃不飽」和「吃不消」的現象。現在我們課堂上採取了體能分組等多種形式以後，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。
技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。
愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的准備，了解學生喜愛「玩」什麼，有多少種需求，按需求設計課程。
友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。
這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能採取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用於所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。
我們過去習慣於在每學期某個單元教學結束後，對學生的技術或能力進行一次測試。以此作為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利於學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，採取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，作為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。並發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以後確立課程目標收集有利的依據。
具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，中學階段體育學習情況。在評價每個學生學年和學期的學科成績的尺子。因為，只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。
評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始到最後中學畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評價。
4、學生的個體差異主要體現在哪些方面？
一、學生的智力差異。智力水平差異指的是個體之間或個體內部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力發展得較晚，幼年時期顯得平庸或笨拙，但成年以後開始顯露才能。
例如：在小學甚至到初中女孩的成績一般會好於男生，但是高中後女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進因為男孩的智力發育趨於成熟。這是由智力差異導致。
二、學生的人格差異。個人與社會有關的完整而穩固的行為傾向的總和。研究表明，人格對學生的學業成績、人際關系及身心健康有重要影響。其中存在學優生與學差生的人格差異，樂學與厭學學生的人格差異。
三、學生認知方式差異。認知風格與學生的性格相關，而且與學生的情感和動機特徵相關。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現為沖動型與沉思型的區別。
(4)學生發展差異擴展資料：
個別差異對學生有很大的影響，教師要從大多數學生的實際出發，因材施教。確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。沒有完全一樣的事物，學生也一樣的，每個學生都有自己的特點。
尊重學生的個體差別，關注每一個學生是新課標的要求，也是我們每個教師應該在教學中努力實現的。學生的發展是課程的出發點和歸宿。在課堂上研究學生的個體差異，更大限度的發展差異的優勢。
5、怎樣處理學生學習的差異性
學生群體由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特徵差異上。 在小學數學教學中，教師正確理解學生的差異，正視、關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，有助於教師在教學過程中更靈活地處理學生在學習上的不同特點，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。
一教學設計時要注意學生的不同差異
教育要做到目中有人。所謂目中有人，首先落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬於某個特定的類或群，具有一些共同的特徵。但是，我們還必須看到：組成這些類、群的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性 。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，數學第二冊確定位置一課，在設計小動物在第幾排第幾個這一教學環節時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現的各種情況：或從前往後數排數，或從後往前數排數；或橫著數排數，或豎著數排數；或從左往右數個數，或從右往左數個數等。學生數的順序不同，數的結果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師的教學方案設計和課件設計的方案盡可能順應學生的學，以學導教，以教到學。
二、關注學生差異資源,促進差異教學的發展
在教育過程中,關注學生差異資源,促進教育公平發展規律應充分認識到學生的差異性,應考慮到學生在認知方式、智力水平、環境背景方面的不同,應把其差異看成豐富的教育。
(1)差異教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構,它涵蓋了教學的各個方面,是教育教學的整體性變革。教學方法和手段個性化、教學形式多樣化;教師能充分考慮學生的個性特點和差異,尊重學生的意願和興趣愛好,尊重個性,並提供與每一個學生相適應的有效學習機會。綜上所述,差異教學也就是適應性教學、分層教學和全納性教學。從教學內容上來說,差異教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件,創設相應的情景,建構相應的課程知識以及相應的評價制度等,這就是適應性教學;從教學形式上來說,差異教學強調以異質分組的形式來調整班級內部的個別差異,這又是分化教學;從教學目標來說,差異教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平,支持所有學生的成長,為全體學生提供發展的機會,教學過程是促進每一個兒童的個人成長和個體成功的過程,則是全納性教學。
（2）學生的差異是客觀存在的,不以人的意志為轉移,面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。教師要全面觀察分析每個學生,關注個體差異,保護和調動每個學生的學習興趣和積極性,善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點,決不能用同一種標准衡量所有學生,應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別,因勢利導,創設有利於學生發揮自己特長,張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中,要根據學生的不同情況實施分層教學,提出不同的要求,讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內,各層次的學生都有自己要解決的問題,都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子,即通過思考解答問題有新收獲,有所提高。為使自己對學生的要求提得當,做到摸清學生的最近發展區,這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑, 不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑,不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣,這樣才能使每個學生都樂於學習,勤於鑽研。
三、選擇學習方式上充分尊重學生差異
學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。這時，教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是允許學生用自己的方式學數學。例如， 新課標理念中的演算法多樣化就很好地體現了這一點。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。
學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由於學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。例如：講圓錐一課（六年級）的時候，我沒有按照教材的要求，講解一下圓錐的體積就行了，而是在學生通過動手操作，充分了解和認識了圓錐的各個部分之後，我問同學們：你們還想知道關於圓錐的哪些東西呢？有的同學說，想知道圓錐的表面積怎樣求；有的說，想知道圓錐的體積怎樣求，等等。我說，好，那我們一個一個去解決，先看看圓錐的表面積怎樣求。然後我讓同學們自由地探索一會兒。幾乎所有的同學都知道應該是底面（圓）的面積加上側面（扇形）的面積。在復習了圓面積公式和扇形面積公式之後，我提出這樣一個問題，側面的面積同學們都知道用側面這個扇形圓心角的度數比上360度再乘半徑。這樣，學得好的同學有了挖掘自己、展示自己的機會，學得差一點的同學也有了更多接觸一些新知識和新方法的機會。
四、設計作業時充分考慮學生差異
在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。這樣，教師在平時的作業布置中，可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有餘力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利於激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。
總之，教育的基本功能是使個人獲得發展。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。
6、學生發展的個別差異性要求教育堅持()。
學生發展的個別差異性要求教育堅持(因材施教)。
7、學生觀回答中小學生發展存在哪些差異性
家庭環境，家長教育觀念不同勢必會影響到孩子的人生觀和價值觀。一個書香家庭成長的孩子，受家庭的影響往往對文化有獨特的感情，而主張讀書無用論家裡成長的孩子則可能學習要困難些。
8、結合教育心理學的學習,您如何理解學生的成長發展為什麼有差異
結合教育心理學的學習，您如何理解學生成長發展為什麼會有差異？因為學生從小的成長環境不同，父母的受教育程度也不同，而且孩子的智力水平也不一樣，所以學生之間一定會存在著差異性的。
9、學生能力發展水平的差異表現在哪些方面
溝通交際 獨立思考 創新思維