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5、畢生發展心理學關心的主要問題是什麼？
第一節 學前兒童心理發展的趨勢
學前兒童心理學在兒童心理發展的基本規律上，涉及的一些理論問題有：第一，關於學前兒童心理發展的趨勢，即發展的方向、順序；第二，關於學前兒童心理發展的年齡階段和年齡特徵問題；第三，學前兒童心理發展的個別差異問題；第四，影響學前兒童心理發展的因素及其起作用的規律問題。對於這些問題，在上一章中我們已有論述，本章我們作進一步的系統闡述，重點闡述學前兒童心理發展的趨勢和影響兒童心理發展的主客觀因素及其相互關系。
心理是人腦對客觀世界的能動的反映，腦和神經系統是心理發展的生理基礎。在談兒童心理發展的基本趨勢與特點之前，先簡單了解一下學前兒童大腦和神經系統的發展。
在孕期第四周的時候，胎兒的神經系統開始形成、發育。到第八周的時候，大腦皮層可以分辯出來。到了26周的時候，大腦皮層已經基本具有和成人一樣的溝和回。大腦皮層的細胞主要是在第十五～第十八周形成，到出生後六個月後，腦細胞停止增值。
出生後，腦的發展主要是大腦皮層結構的復雜化和腦機能的完善化。兒童大腦重量不斷增加，而腦重的增加也主要是神經細胞結構的復雜化和神經纖維伸長的結果。新生兒的大腦皮層表面比較光滑，溝回很淺，構造十分簡單，隨著年齡的增長，神經細胞突觸數量和長度增加，細胞體積增大，神經纖維開始以不同的方向越來越多深入到皮層各層，與此同時，神經纖維的髓鞘化逐漸完成。
髓鞘化是腦內部成熟的重要標志，它的作用主要是保證了神經興奮沿著一定的道路迅速傳導。
新生兒出生時，腦的低級部位已經開始髓鞘化，以後的發展也不均衡。先是與感覺有關的部位，然後是與運動系統有關的部位，最後是與智力活動直接有關的額葉、頂葉區髓鞘化， 6歲末幾乎所有皮層傳導通路都已經髓鞘化。
心理學家通過長期的、大量的研究，揭示出學前兒童心理發展歷程的一般趨勢：從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。
一、從簡單到復雜
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以後越來越復雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方面：
（1）從不齊全到齊全。
我們知道，兒童的各種心理過程在出生的時候並非已經齊全，而是在發展過程中先後形成。 比如，頭幾個月的孩子不會認人，1歲半之後才開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現想像和思維。各種心理過程出現和形成的次序，服從由簡單到復雜的發展規律。
（2）從籠統到分化。
兒童最初的心理活動是籠統、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，後來逐漸復雜和多樣化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。 又如：最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，以後幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。
兒童動作發展表現為由近及遠。兒童動作發展從身體中部開始，越接近軀乾的部位，動作發展越早，而遠離身體中心的肢端動作發展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發展最晚。
兒童動作發展表現為由粗到細。兒童先學會大肌肉、大幅度的粗動作，在此基礎上逐漸學會小肌肉的精細動作。例如，4、5個月的嬰兒想要拿面前的玩具時，往往不是用手，而是用手臂甚至整個身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經系統和肌肉的發育，加之兒童的自發性練習，動作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個部位小肌肉的動作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到6、7歲才能做到。
二、從具體到抽象
兒童的心理活動最初是非常具體的，以後越來越抽象和概括化。兒童思維的發展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。比如，他認為兒子總是小孩，他不理解「長了鬍子的叔叔」怎麼能是兒子呢？成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發展。
6、從心理學角度簡述一個人畢生發展規律
《畢生發展(第3版)》一改傳統上發展心理學依據年齡作為主線來組織內容的方式，從不同的發展領域角度作為切入點來呈現畢生發展過程，跨越了從胎兒期到老年期畢生發展的各個不同階段，討論了從個人、家庭到社會文化環境等各種影響畢生發展過程的因素，涵蓋了個體的生物基礎、認知過程、情緒與社會性發展等各個領域。囊括了從二十世紀經典研究到二十一世紀畢生發展的最新成果。此外，作者還將畢生發展科研成果的應用通過「畢生發展的應用「專欄呈現給讀者，同時廣泛而深入地探討了文化、宗教、種族、性別等社會環境因素對發展的影響，從而將畢生發展心理學的研究、應用和情境因素三大主題完美融合在一起，很好地詮釋了個體發展是整個生命發展的過程、個體發展是多方面與多層次的、個體的發展是由多種因素共同決定的等畢生發展的經典命題，使讀者對畢生發展心理學有一個全新的立體式的理解與認識。
7、畢生發展 的名詞解釋
《畢生發展(第3版)》一改傳統上發展心理學依據年齡作為主線來組織內容的方式，從不同的發展領域角度作為切入點來呈現畢生發展過程，跨越了從胎兒期到老年期畢生發展的各個不同階段，討論了從個人、家庭到社會文化環境等各種影響畢生發展過程的因素，涵蓋了個體的生物基礎、認知過程、情緒與社會性發展等各個領域。囊括了從二十世紀經典研究到二十一世紀畢生發展的最新成果。此外，作者還將畢生發展科研成果的應用通過「畢生發展的應用「專欄呈現給讀者，同時廣泛而深入地探討了文化、宗教、種族、性別等社會環境因素對發展的影響，從而將畢生發展心理學的研究、應用和情境因素三大主題完美融合在一起，很好地詮釋了個體發展是整個生命發展的過程、個體發展是多方面與多層次的、個體的發展是由多種因素共同決定的等畢生發展的經典命題，使讀者對畢生發展心理學有一個全新的立體式的理解與認識。
8、發展心理學案例
發展心理學(DEVELOPMENTALPSYCHOLOGY)研究心理的發生、發展過程和規律的心理學分支。主研究心理的種系發展和個體發展。心理的種系發展從動物到人類，特別是原始人類的進化過程中心理的發生和發展。
發展心理學
發展心理學，研究心理的發生、發展過程和規律的心理學分支學科。廣義包括動物心理學或比較心理學、民族心理學、個體發展心理學。狹義指個體發展心理學，即研究一個人從出生到衰老各個時期的心理現象，按年齡階段又可分為兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學等分支。
發展心理學(DEVELOPMENTALPSYCHOLOGY)研究心理的發生、發展過程和規律的心理學分支。主研究心理的種系發展和個體發展。心理的種系發展從動物到人類，特別是原始人類的進化過程中心理的發生和發展。心理這一反映形是在動物出現以後才開始產生的，它與神經系統特別腦相聯系。研究動物心理的發生和發展屬於動物心理或比較。心理學的范圍，與生物學特別是動物學（如動物為學）相交叉。動物心理發生和發展的歷史是人類心理展的前史。動物心理學研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐從低級形態（受刺激性）向高級形態（思維的萌芽）展的。研究人類心理的發生和發展屬干原始人類心理學范圍，與人類學相交叉。它主要研究原始人類，即從類猿到文明人類的心理，意識的發生和發展。人類心理由動物心理發展准備起來的，它與動物心理既有聯系，有本質的區別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過中，在語言的參與下逐漸形成和發展起來的。因此，人心理、意識不但能適應現實，而且能變革現實。心理種系發展的研究，主要是在C．達爾文的進化思想推動下發展起來的。達爾文的《人類和動物的表象（1872）一書是這方面的先驅性著作。而W．馮特的《民族心理學｝）（1900）則是原始人類研究的較早著作之一。
心理的個體發展人的個體從出生到成熟到衰老過程中心理的發生和發展。一個人出生的時候是否有理？他的心理是怎樣發生的？在各個年齡階段（兒童、青年、成年、老年）中又是怎樣發展變化的？它是按什麼規律發展變化的？這些發展變化在人的生活和發展上具有怎樣的意義？……所有這些，都是研究個體心理展所必須闡明的問題。在個體心理發展的研究中，兒童期（包括少年期和6初期）的心理發展是被研究得較多的部分，這個部分成兒童心理學的主要內容。德國生理學家和實驗心理家W．T．普賴爾的《兒童心理學》（1882）一書是這方面脯系統的開創性著作。從那時以來，兒童心理學的研和專著不斷涌現，使兒童心理學成為個體發展心理學一個最主要的核心部分。近年來，在西方特別是在美自關於人的個體從出生到衰老整個發展時期的心理發展研究和著作日益增多，他們稱之為畢生發展心理學，內渤L童心理、少年心理、青年心理外，還包括成年心理、老年心理。一般說來，心理的發展是從低級走向高級，從簡單復雜；但從具體的發展過程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出現。如新生兒與生俱來抓握反射在嬰兒期會慢慢消逝，這對嬰兒手部動作是有利的。兒童思維的發展通常會經歷一個從開展到實踐賤的過程，有些原來不可缺少的環節會被簡化和省D同時又提高了思維的概括性。動作技能的發展也與此類似，逐步減少多餘動作才能形成有效的技能。人到了老年一般感知思維能力會有所衰退，但其中的某些方面，如晶態智力還會有所提高，只是在臨終前才出現一種普遍衰降。總之，心理的發展是生長和衰退這兩個對立面的統一，由此產生心理的量變和質變以及其他變化形式。童年期以生長方面占優勢，成年期則處於較為穩定的態勢，到老年期則衰退方面居於優勢。
http://ke.baidu.com/view/68677.htm
心理發展的含義有廣義和狹義之分：從廣義而言，心理發展包含心理的種系發展、心理的種族發展和個體心理發展；從狹義而言，心理發展僅指個體心理發展。
心理的種系發展是指動物種系演進過程中的心理發展，研究它的學科領域是比較心理學，也稱動物心理學。動物心理學對動物演進國過程中從反射活動到心理的出現，由低級動物到高級動物的類人猿心理（與人類心理接近，卻由本質差異）的不同級別的現存代表進行比較研究，以構成動物心理發生發展的大致圖景。
心理的種族發展是指人類歷史過程中的心理發展，研究它的學科領域是民族心理學。民族心理學是對不同歷史發展階段，各民族的心理進行比較研究，以探討人類歷史的發展輪廓。
個體心理發展是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發展。研究它的學科領域是個體發展心理學。個體發展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發展特點進行研究，以揭示現代人心理發展的規律。
人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理的發生和發展。一個人出生的時候是否有心理？他的心理是怎樣發生的？在兒童、少年、青年、成年、老年等各個年齡階段中又是怎樣發展變化的？它是按照什麼規律發展變化的？這些發展變化在人的生活和發育上具有怎樣的意義？……所有這些，都是研究個體心理發展所必須闡明的問題。
在個體心理發展的研究中，兒童期的心理發展是被研究得較多的部分，這個部分構成兒童心理學的主要內容。德國生理學家和實驗心理學家普賴爾的《兒童心理學》一書是這方面比較有系統的開創性著作。從那時以來，兒童心理學的研究和專著不斷涌現，使兒童心理學成為個體發展心理學中一個員主要的核心部分。
近年來，在西方特別是在美國，關於人的個體從出生到衰老的整個發展時期的心理發展研究和著作日益增多，他們稱之為畢生發展心理學，內容除兒童心理、少年心理、青年心理外，還包括成年心理、老年心理。
一般說來，心理的發展是從低級走向高級，從簡單走向復雜；但從具體的發展過程中可以看出，其中也包含有某些因素的消逝和新因素的出現。如新生兒與生俱來的抓握反射在嬰兒期會慢慢消逝，這對嬰兒手部動作的發展是有利的。兒童思維的發展通常會經歷一個從開展到收縮的過程，有些原來不可缺少的環節會被簡化和省略，同時又提高了思維的概括性。
動作技能的發展也與此類似，逐步減少多餘動作才能形成有效的技能。人到了老年一般感知思維能力會有所衰退，但其中的某些方面，如晶態智力還會有所提高，只是在臨終前才出現一種普遍衰降。
總之，心理的發展是生長和衰退這兩個對立面的統一，由此產生心理的量變和質變以及其他變化形式。童年期以生長方面占優勢，成年期則處於較為穩定的態勢，到老年期則衰退方面居於優勢。
案例分析可以參考以下這位仁兄的：http://.baidu.com/question/34734830.html?fr=qrl3
9、發展心理學 成年晚期傳統發展觀與畢生發展觀的區別？
1 科學發展觀以人為本 這和傳統發展觀相比較有本質的區別 是以人的發展作為社會發展的前提 傳統的發展觀不是說不考慮人的因素只是人的因素不是發展觀的本質要求 2 全面的發展觀 全面發展也是針對人談的 是指人的全面發展 指人的體力和智力的充分發展，又指人在德智體美各方面和諧的發展。 3 協調的發展觀 是以人的發展為目標 全面協調各個發展方面 使發展具有可協調性 4 可持續發展觀 這也是科學發展觀的核心 指既滿足代人的需求，又不損害後代人滿足其需求的能力，是科學發展觀的基本要求之一。可持續發展主要包括社會可持續發展，生態可持續發展，經濟可持續發展。傳統發展觀在可持續發展上面沒有給出具體的定義