1、影響學生發展的心理因素
①環境，即圍繞在人們周圍，對人的發展產生影響的外部世界，它包括回自然環境和社會環境兩答個方面。在人的發展中，社會環境起著更為主導的作用。②環境影響人，主要是通過社會環境實現的。社會環境包括社會文明的整體水平，即社會生產力的發展水平、社會物質生活條件以及社會的政治經濟制度和道德水準，其中最主要的是社會發展的程度和個人擁有的社會關系。③環境對青少年發展的影響雖然是經常的和廣泛的，但這種影響在大部分情況下是自發的、分散的和偶然的。它對個體身心發展有時可能起有利的、積極的影響以有時可能起不利的、消極的影響。④人並不是被動的、消極的接受環境的影響。由於人所具有的主觀能動性，人在環境面前並不是無能為力的，人不但能正確認識外部世界，還能主動地改造世界，不僅是環境改造人，人也可以反過來改造環境，通過改造環境來更好地適應外部環境。那種認為人的發展是由環境消極決定的環境決定論是錯誤的。
2、影響學生身心發展的因素有哪些？如何關注學生的情感，以促進教學
在人的一生中，青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期。青少年時內期正是長知識容、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經驗不足，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴於正確教育的引導。由於青少年身心發展的特點，教育所起的作用是主導的。
3、影響學生能力發展因素有哪些?老師該怎樣培養學生的能力?
一、先天素質的影響
先天素質是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經系統和腦的特點。它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎。沒有這個基礎，任何能力都無從產生，也不可能發展。聽覺或視覺生來就失靈者，無法形成與發展音樂才能，也不能成為畫家；早期腦損傷或發育不全的人，其智力發展會受嚴重 影響。
神經系統是素質的重要組成部分，它的特性(強度、靈活性、平衡性)對能力的形成是有影響的。如神經系統的強度水平影響人的注意力集中的程度和持續時間，並與學生的學習能力有關；神經系統的平衡性影響注意的分配；神經系統的靈活性影響知覺的廣度。
我們承認先天素質在能力形成中的作用，並承認先天素質具有遺傳性，但並不能由此而得出能力(主要指智力)由遺傳決定的結論。第一，先天素質本身就不完全是通過遺傳獲得的，有些是因胎兒期由於母體環境的各種變異的影響，如孕婦的營養、疾病、葯物和受到輻射等，都會給兒童的智力形成和發展帶來危害。這些危害是先天因素造成的而非遺傳因素。第二，先天素質只能為能力提供形成與發展的可能性，並不能預定或決定能力的發展方向。例如，人的手指長短是由遺傳決定的，手指長為學彈鋼琴提供了良好的自然條件，但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家，因為成為鋼琴家還需要許多主客觀條件。又如，個子矮的人不利於排球場上攔網，但如有較好的彈跳力，又靈活，就能補償個子矮這一無法改變的先天素質條件而成為出色的攔網手。所以說，先天素質並不等於能力本身。第三，同樣的先天素質可能發展多種不同的能力，而良好的先天素質由於沒有受到良好的培養和訓練，能力也不可能得到應有的發展。
二、環境、教育對能力形成與發展的影響
1．產前環境及營養狀況的影響
胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生後智力的發展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服葯、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細胞數量，使胎兒發育受到影響，甚至直接影響出生後嬰兒的智力發展。
2．早期環境的作用
在兒童成長的整個過程中，智力的發展速度是不均衡的，往往是先快後慢。美國著名的心理學家布盧姆(B．S．Bloom)對近千人進行追蹤研究後，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期。日本學者木村久一提出了智慧發展的遞減規律，他認為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰當的教育，那麼就可以成為有100分能力的人；如從五歲才得到最恰當的教育，那麼就只能具有80分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發展能力要重視早期環境的作用。
3．教育條件的影響
一個人能朝什麼方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決於後天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。如歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育，經常帶他參觀城市建築物，並講解城市的歷史，以培養他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想像，待歌德說出自己的想法後，母親再繼續講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。
在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展。在教育教學中發展學生的能力並不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。
三、實踐活動的影響
實踐活動是人與客觀現實相互作用的過程，是人所特有的積極主動的運動形式。前面提到的素質和環境、教育是能力形成的重要因素，但這些因素只有在實踐活動中才能影響能力的形成與發展，因此可以說，實踐活動是能力形成與發展的必要條件。
我國漢代唯物主義哲學家王充就曾提出過「施用累能」和「科用累能」的思想。前者是說能力是在使用中積累的，後者指從事不同職業活動可以積累不同的能力。許多關於勞動、體育、科研等實踐活動影響能力形成的研究充分證明了這一點。油漆工在長期的工作中，辨別漆色的能力得到充分的發展，他們可以分辨的顏色達四五百種；陶器和瓷器工人聽覺很靈敏，他們可以根據輕敲製品時發出的聲音的性質，來確定器皿質量的優劣。同樣的道理，人的自學能力是在學習活動中形成與發展的；人的組織能力也是在長期的社會實踐中逐漸形成的。人的各種能力，脫離了具體的實踐活動是無從提高和發展的。
四、其他個性因素的影響
環境和教育是能力形成與發展的外部條件，外因必須通過內因起作用。一個人要想發展能力，除必須積極地投入到實踐中去之外，還要充分發揮自身的主觀能動性——積極的個性心理特徵，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。
許多學者和有成就的人指出，人的智慧同堅強的信念、崇高的理想聯系在一起。沒有理想和信念，發展能力就缺乏強大的動力；興趣和愛好是促使人們去探索實踐，進而發展各種能力的重要條件。高爾基說過：才能不是別的什麼東西，而是對事業的熱愛。當人們迷戀於自己感興趣的工作時，就會給能力的發展提供巨大的內部力量；勤奮與堅強的毅力也是能力得以發展所不可缺少的性格因素。歌德說過：天才就是勤奮。著名的物理學家愛因斯坦在向別人介紹自己的成功經驗時寫下了一個公式：A＝X＋Y＋Z，A代表成功，X代表艱苦的勞動，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。從這個公式看出，愛因斯坦把自己的成功歸於多種因素的結合，但勤奮是最重要的因素，因此把它放在首位。
綜上所述，優秀的個性心理品質能促進能力的發展，因此，教師在注重發展學生能力的同時，還必須重視學生優良個性品質的培養。
4、影響學生發展的因素有哪些（一）（轉）
孩子的第一位老師就是自己的父母，他們不僅是孩子生命的創造者，同時也是孩子心靈的塑造者，因此，我們說家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。
我們很多父母「望子成龍」、「盼女成鳳」心切，偏重於智力開發，早在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫、背唐詩，等等。在中學階段，他們更是指望自己孩子各科考高分，不顧自己孩子的心理發展水平和承受能力，對孩子提出過多的苛求，超越心理負荷。過重的精神壓力，繁多的學業負擔，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會幾乎喪失殆盡。而孩子的心理健康問題，則沒有多少家長能引起注意和給予足夠的重視。現在許多家長不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要。甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。由於父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發展與智力開發嚴重失衡。目前，不少孩子是智力開發超前，而心理發展滯後。特別是在在生理發育處於高峰期的中學生身上形成強烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風、接物待人的態度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在「拔一毛而利天下，不為也」的家庭里，接受父母所謂「為人只說三分話，不可全拋一片心」的教育，以「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」為人生信條，那麼，在這種家庭環境里成長的人，必定是心胸狹隘的人。
此外，隨著社會開放程度的不斷擴大，社會環境及人際關系也發生了急劇的變化，使得部分成年人無法對自己及時作出調整，並予以適當反應。這就導致自身情緒易產生劇烈變化，使神經系統過度緊張及大腦功能紊亂，最終導致心理失調。比如職業的不穩定、收入的下降、商場的失意、職業的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉換成各種非理智的行為、語言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉成對子女的不符實際的要求。子女如長期處在這種不良的情緒感受中，其大腦機能便會遭到慢性損耗，最後出現大腦機能失調，造成心理障礙。
二、社會方面的影響
眾所周知，當今我們社會正處在巨大變革的時期。社會宏觀環境對中學生成長的影響是極為重要的，對中學生的心理健康影響也是至關重要的。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，中學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響不同程度地抵消了學校和家庭的正面教育效果。再由於現代生活節奏不斷加快，各種競爭愈來愈激烈，社會人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多了。。面對錯綜復雜的社會現狀，改革開放的主旋律與某些不健康的思潮並存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心理的驅使下，往往是「去其精華、吸其糟粕」
。社會上某些不正之風影響著學生對學習的正確認識，扭曲了少數學生的心靈。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像製品，由於其表現手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。面對那些生動可感的形象或情節，他們往往在「愉悅」中潛移默化地受到影響。有的中學生崇拜的是俠客，追求盲目的自由，嚮往無政府主義，「老子天下第一」是他們的目標，有的中學生甚至參與惡性流氓斗毆活動。更有一些良莠不齊的"書屋"、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識地選址學校附近，瞄準中學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環境，這些常常使學校、家長束手無策，更給中學生心理健康發展帶來了非常不利的負面影響。再如，現在社會上謀職業、挑好工作靠「走後門」拉關系等不正之風，在學生中也產生極壞的影響，使他們錯誤地認為「學習不學習一個樣，學好學壞一個樣」
，由於長期缺乏動力，消極被動地學習，「厭學」心理就逐漸產生了。有的中學生甚至完全無心學習。
5、影響學生發展的四個因素
遺傳因素
這個因素一般不會被我們忽視，找對象結婚可都是睜大眼睛的，精明的長輩甚至連對方的祖宗八輩都要扒拉個遍，看有沒有什麼遺傳疾病什麼的。
遺傳素質，從兩性生殖細胞中的的DNA中就已經預置好了，兩個生殖細胞結合以後的因素就不屬於遺傳因素了。
環境因素
有人傻傻分不清環境與教育的區別，經常弄混。很簡單，從受精卵開始，一個生命所面對的，對他有影響的一切，都是環境因素。包括對他有影響的人、事、物。如果這個影響是有人"有目的"的拿給孩子的，就是教育，教育是"有目的"的環境。
環境對人的影響潛移默化，這個因素容易被忽視。一方面，我們不知道孩子從他生活的環境中獲得了什麼；另一方面，從教育方面來說，教育者（家長與老師）也不能時時知道自己的行為對孩子產生了什麼影響？
舉個例子，一位家長在家時隨手扔垃圾，他沒有注意到孩子就在邊上看著，然後他的的孩子模仿，也亂扔垃圾。這個就不是教育，因為這個家長沒有意識到自己的行為會對孩子會產生影響，那他的行為對孩子來說就是環境。
同樣這個家長要扔垃圾的時候，突然發現孩子在身邊，自己亂扔垃圾的行為可能會對孩子產生不良影響，馬上當著孩子的面將垃圾放入垃圾筐，那麼這種行為就是教育。
高明的家長，他的一舉一動都有修養，良好的行為成為一種習慣，這種良好的行為就成為一種環境，潛移默化地對孩子產生影響，根本不用費心對孩子進行教育，一切自然而然。這就是為什麼高素質的家長其孩子一般有出息的原因。
教育因素
孩子在三個地方接受有目的的教育影響：家庭、學校、社會，都是教育者帶著某種目的對孩子施加影響的。
教育因素是不容易被忽視的因素，但是由於人們對"教育"理解的不同，則產生了不同的結果。幾千年來，人們總結出了很多教育的經驗，這些經驗有些是科學的，有些是不科學的。什麼是科學的呢？簡單理解：就是你只要按照這樣去做，一定會有這樣的結果。
比如，"棍棒之下出孝子"、"不打不成器"，就不是科學的，要不然人人都可以被打成品德高尚的人打出人才來。
到目前為止，已經被驗證是科學的教育觀念有：因材施教、循序漸進、啟發誘導等等。
教育因素，我們一般不會忽視，有時會過去重視，過猶不及，有心栽花花卻不開。
個體的主觀能動性
這是一個最容易被忽視的因素，你別不信。人們往往忽視孩子是一個主動的學習者。
來自周圍的信息，我們總是有選擇的接受的，也就是信息來到我面前，接受不受，怎麼接受，我們自己是說了算的。只有三歲之前，我們的自我意識還在產生的時候，我們自己說的不算。一旦產生"我"這個概念，我們就說了算了。嘿嘿、你說的如果我不願意聽，我只會把它當耳邊風。甚者出現老牛不吃草硬摁頭皮的做法，也沒用。
6個月左右，萌芽主觀能動性，一生都影響著一個人的成長。教育者關注了它，教育就成功了一多半。
6、學生發展的影響因素有哪些?,其中,決定性因素又是什麼?
學生發展的影響因素無外乎是社會和教育兩方面，來自社會的資訊信息、社會經歷；來內自家庭、學校及其容他人、書本資料獲取的信息都會對學生的發展產生影響。當然還有疾病、不可抗力、意外等其他不確定因素。
個人認為決定性因素在於學校教育及家庭教育，這兩者在某種程度上可以抵消來自社會的混雜因素的影響，並確定學生的性格、行為習慣並進一步確定其發展的大概路徑。而不確定因素是不可控的，其他人、書本畢竟沒有活生生的父母、老師影響來得潛移默化。
如有用請採納。
7、影響學生發展的主要因素
沒有從遺傳獲得的機體，與此同時，不同個體之間在遺傳素質上是存在著客觀差異的，每個人表現出來的智力水平和個性特徵，在一定程度上受遺傳影響。