1、高中英語學科核心素養的內涵及如何培養之我見
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那
2、淺談英語教學中如何培養學生核心素養
一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《The plot of the mother』s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：「Hello,boys and girls.I am Sarah. I』m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、教師的人格魅力影響學生的行為習慣
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。例如，在教學與動物相關的詞彙時，教師可以配上生動、形象的動作：「Look！Here is a lazyrabbit。」然後，教師比出小兔子耳朵的動作，伸一個懶腰，讓學生更容易理解這句話的意思，並向學生講解「lazy」的危害，教育學生做人要勤奮。英語教師通過這種詼諧、幽默的語言形式，可影響學生的行為習慣。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，並在教師 的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀。 例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在後半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，並向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
四、通過多種多樣的教學法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一時期的特徵，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過「 Listen and do」的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，並發出「Water the flowers，Emptythe trash」等的指令下，讓學生做出相應的動作。然後學生 回 答 ：「Yes I』m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.」比試哪個小組反應快，輸了的學生上台表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善於思考的品質。
五、藉助學科整合，對學生進行正確引導
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什麼該做，什麼不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網路，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合《Student code of conct》的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，並懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
3、《如何培養英語學科核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那
4、如何培養學生英語學科核心素養
目前，我國已明確教育改革方向，以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養學生核心素養。但對於如何培養學生英語學科核心素養，很多讀者依然充滿了困惑。為此，晨報教育周刊采訪了英語教育專家、《典範英語》專家委員會成員霍慶文先生，請他談談如何培養學生英語學科核心素養。
晨報記者：記得您寫過一篇《立學以讀書為本》，文中提及閱讀是奠定學生核心素養的重要基礎，為什麼如此強調讀書的重要性？
霍慶文：讀書本來應該是學校最主要的學習活動和方式，但受應試教育的影響，讀書一直沒有得到應有的重視。很多學校除了教材和教輔幾乎沒有閱讀，老師不讀書，學生也不讀書，這種狀況令人擔憂。
現在我們這個社會很功利，大家往往只看分數，不看素養，一切圍繞著考試轉，考什麼就教什麼，學什麼，練什麼，學生成了考試機器，根本沒時間讀書。
讀書是育人的根本途徑，也是培養學生核心素養的根本途徑。北宋著名文學家歐陽修說過：「立身以立學為先，立學以讀書為本。」我借他這句話的後半句為題，寫這篇文章，強調讀書的重要性，就是想喚醒人們對讀書的重視，回歸教育之本。
晨報記者：您認為應如何培養學生英語學科核心素養？
霍慶文：「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從英語學科的角度講，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。要培養學生英語學科核心素養，必須多管齊下，主要從以下三個方面著手。
一、理念上，樹立先進的外語教育理念。英語教育在本質上是人的教育，是英語文化教育和人文教育。英語教育的目標是用英語「學文化，啟心智，達至善」，是培養學生英語學科核心素養。要實現這一目標，必須轉變外語教育觀念，以育人為目的。
二、內容上，大量閱讀優秀的英文原版文學作品。閱讀是基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。大量閱讀符合語言學習的規律，是學好語言的最佳途徑，讀得越多，語感越好，知識面也會越廣。好的英語是「讀」出來的。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養學生英語學科核心素養的最佳材料。
三、方法上，採用「基於英文原版文學作品的整進整出」外語教育模式。以學生為中心，以英文原版文學作品為核心，從整體出發，「整體輸入，整體感悟，整體輸出」，在「整進整出」的過程中自然習得英語。
這三個方面至關重要，是培養學生英語學科核心素養不可或缺的三大法寶。
晨報記者：您多次講過學習拼讀的重要性，拼讀對培養學生英語學科核心素養有沒有幫助？
霍慶文：當然有幫助。拼讀是閱讀的基礎，學習拼讀在於掌握拼讀規律，而掌握拼讀規律在於突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，這關繫到語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的發展。
英語是拼音文字，單詞的讀音和拼寫之間有一定的規律。因此，掌握拼讀規律非常重要，是英語學習的突破口。研究表明，拼讀是英語國家兒童早期語言學習的必修課，能夠幫助兒童從親子閱讀快速過渡到自主閱讀，有效提升閱讀能力和拼寫能力。實驗證明，拼讀比我國傳統的音標教學更直觀、更科學、更有趣、更有效，我國孩子完全可以和英國孩子同步學拼讀，早日突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，為培養英語學科核心素養打下扎實的基礎。
晨報記者：您在《遵循外語教育規律，提升學生核心素養》的報告中講到了領導力，領導力對培養學生核心素養有什麼作用？
霍慶文：其實，領導力不是領導的專利，每個人、每個角色都需要領導力。教師也一樣，同樣需要領導力。從教師層面講，領導力是教師專業素養的重要組成部分。從學生層面講，領導力是學生核心素養的重要組成部分。然而，如果教師沒有領導力，何以培養學生領導力？
美國現代管理學之父彼得·德魯克曾說過：「領導力是做正確的事情。」什麼是正確的事情？正確的事情代表了正確的方向，符合客觀事物的發展規律。只有把握正確的方向，遵循客觀事物的發展規律，才能事半功倍。相反，如果不能把握正確的方向，違背客觀事物的發展規律，即使再努力，也會事倍功半。
古人雲：「授人以魚，不如授之以漁。」這句話講的也是領導力，即不能一味地向學生傳授或灌輸知識，而是要讓學生把握正確的學習方向，掌握科學的學習方法，學會學習，主動學習，自主學習，為終身發展奠定堅實的基礎。
我國教育長期以來不僅忽視了對學生領導力的培養，也忽視了教師領導力的發展。學生從小學到大學要學十幾年英語，花大量時間和精力，但到頭來，絕大多數學生卻沒能過關，學的依然是「啞巴英語」，這顯然是因為沒有把握正確的外語學習方向，沒有遵循外語學習規律，做了大量無用功。我講領導力，就是希望教師能重視領導力，提升領導力，把握正確的教育方向，遵循外語教育規律，做正確的事情。只有這樣，才能真正培養學生核心素養。
5、英語學科素養是什麼論文
英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，並充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。
人的素質是指在人的先天和後天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀於個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規律和特點。
一、英語學科素質教育的特點
英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學。現代英語教
學理論已經充分證明，語言雖然可以學得，但更主要地是習得的。語言習得理論給外語教學的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞彙結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史，文化發展的軌跡，集中體現著文化傳統有價值取向等文化信息，對於已掌握了某一語言的基本詞彙和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞彙和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得；而且，母語與目標語之間的距離對這種知識遷移有很大的關系
由於英語學科屬於基礎學科，所以，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著「千絲萬縷」的聯系，因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關系。
二、英語學科素質教育的內容
英語學科素質教育的內容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質。這也是學校教育中所要解決的主要內容。
但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。
就語言的工具性來講，學生應學會運用英語去了解世界、認識世界。隨著廣播電視和現代通訊事業的迅猛發展，特別是網路(Internet) 的建立和迅速擴大，許多人都感嘆「這個世界變得越來越小了」。從某種意義上來說，英語起了並且還在起著重要的作用。因此，教師有責任教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。
三、英語學科素質教育的措施
1 、英語語言素質的培養
1 ）聽說素質及培養
許多教學法理論都以聽為主，如「全身反應法」 (Total Physical Response) 和「自然法」 (the Natural Approach) 。「沉默法」 (the Silent Way) 更是強調相當長的一段「沉默」的、只用於聽的時間，「其間學習者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分准備，就沒有必要擔心被迫要說」
2 ）讀的素質及培養
讀包括朗讀和閱讀。對於大多數學生來說，學習英語是為了閱讀以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占
了相當的份量，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。
3 ）寫的素質及培養
寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。它的特點可用「生產性」 (proctivity) 來表述。寫的素質應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。但是小學階段應從最基本的書寫開始，逐步由看圖說 / 寫話、較復雜的句子的「連詞成句」、造句過渡到語篇層次，並適當結合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。
在課堂交際活動中，教師的任務是創設情景。而真正的交際活動應當由學生完成。當我們組織 pair/group work 時，可以多組同時進行，然後再由一組或幾組上台表演 ( 注意：不是示範。事實上，許多教師都這樣做 ) 。要注意引導學生克服對教師的依賴心理，大膽活動。教師應盡可能：
樹立學生的信心，培養其獨立能力；
開始時，講清活動任務；
由淺入深，由易及難，及時調整活動難度；
密切注意學生的活動，以便正確評估；
即使活動任務較難，教師不必要的干預會挫傷學生的積極性。當然，這不說教師僅僅是被動地旁觀。當學生遇到大的障礙或觀點不一致時，教師應引導他們排除困難，解決爭端。這時，教師是交際者的「心理支柱」，特別是對那些獨立能力不夠強的學生；學生表演時，教師評判其優劣，同時注意聽學生的簿弱環節，便於以後分析講解。
總而言之，教師的角色不要總是當「裁判」，而是交際活動的組織者、合作者和調控者。
6、如何在英語課堂中融入學科核心素養的培養
如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門後有沒有人，如內果有人需要為他扶著容門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。
再比如，教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎麼做，然後講做這些事可能會出現的後果，可能會對你自己、他人及社會造成什麼樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然後，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。其實每一種活動都可以培養學生的批判性思維能力，只不過現在學校沒有這樣一種系統設計，沒有整體考慮，所以很多教師覺得非常困難。
7、如何發展學生英語學科核心素養
如何發展學生英語學科核心素養
一堂成功的課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習的興趣。