1、老師該如何促進學生的成長與發展？
每一個老師都有一份職責-------教書育人。但是在目前的學校當中，由於分數的重要性，因此老師更多體現的是教書的職責，育人的作用往往被忽視。但是在我看來，育人比教書更加重要，一個會育人的老師才能真正的促進學生的成長與發展。
曾經看到過這樣一則故事：兩個才女，兩樣人生。說的是兩個讀初中的小女孩，都是極不擅長數學的，姑且叫他們小毛與小席吧。小毛的作文極好而數學極差，數學考試常常不及格，為了對的起自己的父母和老師，她硬生生地把數學題死背下來，此後的幾次數學考試她都拿了滿分。但是數學老師卻認為她成績的提高百分之百是因為作弊，她是個敏感而倔強的女孩，不懂得如何適度並忍耐地保護自己，就直接頂撞老師說：「作弊對於我來說是不可能的，就算你是老師，你也不能這么侮辱我。」被冒犯的老師氣急敗壞地羞辱了這位學生，並在她的心理造成了極大的陰影，即使後來她取得了巨大的成就，用她的作品幫助很多人樹立起堅強的人生信念，但她自己始終走不出心理陰影。她，就是著名作家三毛。
另外一位女生小席，她遇到了一位會育人的數學老師。在她面臨需要補考才能參加初中畢業考試的困境時，她的數學老師在考試的前一天下午突然在黑板出了四道題讓大家做，同學們積極地把題目給她講解了一番。這沒頭沒腦的四個題與同學們的舉動讓小席內心充滿了感動，也成為了她一生中溫馨美麗的回憶。她，就是一代才女席慕蓉！
三毛先生遇到的這種老師只是會教書的「經師」，並不能夠促進學生的成長與發展；而席慕蓉遇到的這位老師才是真正意義上的能教書育人的老師。老師需要時刻提升自己的水平，要能夠在不傷害學生的前提下妥善解決學生遇到的問題，這樣的老師，才能夠促進學生的成長與發展。才能成為一個積極的、大寫的人！
2、如何促進學生和諧發展
對於小學數學的學習評價，目前，人們主要是通過考試得到的分數來衡量，這主要是由於人們內長期受應試教育容觀念影響造成的。其實，對於學習的評價是一門藝術， 它伴隨著教師教和學生學的全過程，發揮著其特有的功能，對促進教學質量和學生全面發展有不可低估的貢獻，2011年版新的《數學課程標准》也對小學數學學 習的評價標准提出了具體的要求。學生的全面發展就是人的體力和智力的發展，包括人在德智體美等方面的全面和諧發展，全面發展旨在為和諧社會提供符合建設者 的人才，小學教學課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的 發展。另外，全面發展，也可以說是文理不分家的學習過程，很多文學家需要依靠理化來汲取靈感，大部分科幻小說、偵探小說也都以理科的論理為依據，然而，理 科也需要文學藝術的陶冶、熏陶和感化，比如鍾擺的發明和很多科學的創造都是以宗教為基礎，全面發展更有利於我國與國外先進教育的接軌，培養出更具實力的人 才。
3、如何促進學生的全面發展
教學的核心不僅僅是讓學生獲得知識，一個更重要的目的是促進學生的全面發展。追求學生全面發展的教學目的是有積極意義的，是現實的，是值得特別予以關注的。為達到這一教學目的，教師要從學生出發，在教學的全過程中關心學生、愛護學生、體貼學生、尊重學生、理解學生、引導學生，最終又以學生的發展來檢驗其教學效果。
4、怎樣促進學生全面發展
一、重視德育工作，促進學生全面發展
為了堅持以學生為本，進一步加強和改進學生思想道德建設工作，推進素質教育的全面實施，我主要圍繞以下三個重心展開了工作：
1、重視班幹部隊伍建設，突出核心力量，努力建成良好的班集體。班幹部是班級的核心，是帶動班級發展的重要力量，同時又是聯系班級與課任教師、班主任的橋梁。因此，在平時的班級活動中，我特別重視班幹部的培養。在平時的日常管理中，我們實行了值日班長輪換制，讓全班每一位同學都有機會參與班級管理，從中體會到管理者與被管理者的角色要求，使之得到鍛煉、培養，從而自覺地融入到班集體中去。目前，我班的現有班委都是由全班同學民主選舉產生的，他們都能夠以身作則，起到模範帶頭作用，為班級的管理默默奉獻。
2、狠抓養成教育，規范學生行為，努力形成文明的行為習慣。「行動養成習慣，習慣養成性格，性格決定命運。」因此良好行為習慣的養成對一個人來說是終身受益的。我們組織學生認真、全面地學習了小學生日常行為規范，並結合規范內容，全體師生共同討論制定了班級一日常規，建立了良好的獎懲與激勵制度，督促學生認真實施。要在班級里創設出良好的行為情境，形成健康的輿論，杜絕不良行為的機會，使這些行為內化為學生的素質，使學生在潛移默化中形成良好的行為習慣。
3、重視「後進生」的轉化工作，堅持從最後一名學生抓起，對「後進生」勤指導、多鼓勵，真心關愛每一名學生。
二、重視課堂教學工作，促進學生全面發展
新課程的核心理念之一就是一切為了促進學生的發展。
這一理念反映在課堂教學中，就是教師要以學生為本，充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動性還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生。這樣才能使學生的能力不斷增強，才能使每個學生得到充分的全面發展。要以學生為主體,與學生平等對話,以不同的方式激起學生對語文的學習興趣,注重發掘引導學生的獨特體驗等等。我認為教師必須樹立新型的教學觀：
1、新的教材觀。教材並不是教育教學的唯一，指導老師教學的應該是先進的教學觀念。教師只有擁有了先進的教學觀念，才具備了教「活書」的條件。由此，我們在實踐的基礎上，結合周圍的環境資源以及學生自身的課程資源，對教材進行了「重組」、「包裝」，使「教材」情趣化、生活化。
2、新的評價觀。要變教師評價為師生互評、生生互評。
受傳統教育觀念的影響，學生的對與錯都由老師來評定，這種「唯師獨尊」讓學生覺得教師就是權威，即便學生對了，只要與教師不同，他也會覺得還是老師的答案好一些，這樣對於學生創新能力的培養是很不利的。如果我們在教學評價中多使用一些這樣的話語：「你們說呢？」「你們認為怎樣？」「大家評一評誰的方法好一些？」把評判的權力交給學生，讓他們去評價，這樣得到的答案肯定會豐富多彩，培養了學生判斷是非的能力，對創新意識的培養也有益處。
三、重視學生的課外閱讀，促進學生全面發展
要引導學生讀好優秀的課外作品，介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和願望，提高他們的閱讀能力和認知水平。比如：學了《獨坐敬亭山》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，並讓學生去學習有關李白的其他古詩；學了《李時珍》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，並讓學生課後去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。要開展豐富的課外活動。如開展「講故事」、「讀書匯報會」、「展評優秀的讀書筆記」、「剪貼本」、「手抄報」、「知識競賽」、「查閱資料比賽」、「詩歌朗誦比賽」等生動活潑、形式多樣的課外活動，既有效地檢查了學生的閱讀情況、鞏固了閱讀成果，又讓學生享受到了閱讀的樂趣，調動了學生的閱讀積極性，促進了學生的全面發展。
5、談如何促進學生的個性發展
兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由於與生俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發展的共性特徵，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，我認為應做到如下幾個方面：一、尊重學生，發現個性學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創新和超越。沒有個性談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的慾望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。一方面要發現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那麼就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。二、因材施教，發展個性學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生採取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況採取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。為此對於有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生「別出心裁」、「標新立異」，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。三、創設條件，優化個性每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，並且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一願望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，並產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，並在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優勢，並根據他們的實際能力幫助他們設置目標千方百計的為他們創設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，並在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。為此，作為教師應極力創設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。總之，學生個性的形成和發展並非一朝一日的事情，而是一個復雜的長期的過程。
6、如何才能促進學生的發展呢？
「兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性,由於與專生屬俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響,相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發展的共性特徵,更應充分重視每個學生的個別差異,做到因材施...」
7、如何促進學生的個性發展
兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由於與生俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發展的共性特徵，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，我認為應做到如下幾個方面：
一、尊重學生，發現個性
學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創新和超越。沒有個性談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的慾望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。一方面要發現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那麼就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。
個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。
二、因材施教，發展個性
學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生採取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況採取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。為此對於有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生「別出心裁」、「標新立異」，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。
三、創設條件，優化個性
每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，並且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一願望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，並產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，並在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優勢，並根據他們的實際能力幫助他們設置目標千方百計的為他們創設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，並在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。
為此，作為教師應極力創設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。
總之，學生個性的形成和發展並非一朝一日的事情，而是一個復雜的長期的過程。
8、如何讓學生實現全面發展
一是非智力因素的培養，應從小抓起。孩子的天性是活潑好動隨意性強，注意力集中時間短。學前、小學低年級教師應高度重視，抓住時機正確引導。
二是尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，調動他們全部心理活動的積極性，以培養其情感。教師要關心、理解學生，做他們的朋友，使他們感到教師的信任和期望，這才能觸及他們的心弦，激起他們的上進心和自信心，並由此產生巨大的內驅力，把他們的主動性和積極性調動起來。
三是積極創設各種良好的活動環境，以激發其動機，誘導其興趣。班集體和學校的各種活動是學生最樂於接受的。所以學校要有良好的學風、校風。班級要有良好的班風和民主、和諧、平等、融洽的氛圍，要經常組織各種有趣的課外活動和競賽。教師要善於發現和保護學生的「閃光點」及其身上出現的有益於身心健康的興趣。
四是不斷調整對學生的期望值，以鍛煉其頑強的意志。意志就是人為了實現某種目的在行動中自覺克服困難時所表現出來的心理過程。教師對學生的期望值，也即學生為之努力實現的某種目的。只有恰到好處，可望而又可即的目標才能培養其意志。
五是與發展智力相互促進，相得益彰，以形成堅強的性格，樹立其集體榮譽感和責任感。當學生對學習或其他方面有了一定的興趣，並產生某種動機後，這時他的智力活動便充分開展起來了。同時非智力因素也積極參與，使其堅持到底，取得成功。性格與智力是相互制約，相互影響，彼此關聯的現象。
六是非智力因素的培養，受社會環境與家庭教育的制約。首先每個人的生活，都離不開社會環境的影響。真、善、美是社會的主流，但社會仍存在著假，丑、惡的東西。對於學生來說，不能也不可能超越社會上假、丑、惡現象的污染，污穢、庸俗東西的侵襲。作為教育工作者，應了解掌握紛雜的社會現象，弄清時弊，及時引導學生正確面對處理復雜的社會時弊所帶來的負面作用。其次，學生都是來自不同的家庭，而每個家庭中各成員的文化素質，思想認識，行為規則，家庭的經濟條件諸方面的差異，造成了各家庭對孩子的教育方式、手段各不相同，導致的教育效果也不同，在學生身上顯現出來的非智力因素的穩定程度也各不相同。面對非智力因素不良者，作為學校教育工作者應有針對性地及時與家長聯系，幫助家長提高認識，改變家庭教育方式。
9、如何促進學生全面發展
課堂教學應以教師為主導、學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。每位教師都希望自己的學生成龍成鳳，但教師們的高標准嚴要求卻難為了一部分跟不上學習步伐的學生，這部分學生不是學習的主人，而變成學習的懦夫；不是教學的主體，而變成教學的配角。其原因在於他們不能適應高層次的要求，我在教學中，注重了抓課堂層次教學，關注每位學生，促全體學生發展。一、教師在教學中不能讓學生吃「大鍋飯」，不能「一刀切」舉個例子：一道中等難度的題讓優等生做，可能得心應手，而讓後進生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：「這么簡單的題都不會做，真是笨，你看看人家多聰明。」失去自尊心的這部分學生面對同學和老師的冷漠，在學習上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學習意識越淡薄，最後乾脆在學習上「洗手不幹」了，來一場調皮競賽。二、教師應站在學生的角度去教，捨身處地去想有些問題在教師或其他成績較好的學生看來很簡單，但對於學習成績較差的學生來說卻是一個難題。所以，我們要經常幫助、鼓勵後進生，哪怕從最基本的一筆一畫學起，我們也要耐心誠懇地表揚他們，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。把自己放在學生的位置，了解到他們心裡想些什麼，他們想知道什麼，一切為了學生。三、教師在教學中要具體問題具體分析，因材施教由於發展水平不同，在小學階段，學生的思維仍然局限於具體的事物，抽象思維在他們腦中還沒有形成概念。所以不同年級，不同的班，就是同一班的不同學生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發展水平也是不一樣。所以，教師在教學中除了要了解學生的一般發展水平外，還應了解學生之間的個別差異及其原因，對不同的學生採取不同的教學方法。諸如布置不一樣的作業，要求不一樣的標准等。不能對整個班的學生整齊劃一，不能拿一個標准去衡量幾十名學生。一個人的手指都長短不一，更何況有思維的人呢？因為不同的學生在學習基礎、學習方式、學習態度、發展水平、個性特點等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學才能符合學生的實際水平。同是書本中的作業，成績較好的做哪幾題，而成績較差的又做哪幾題，教師要心知肚明，而不能讓學生「吃大鍋飯」，對不同的學生要有不同的要求。對於學習成績較差的學生，教師要積極主動地引導他們學習。關鍵要激發他們的學習興趣，增強學生的學習動機，要讓學生在學習中找到樂趣。比如我剛接任的這個班，有幾名學生從來沒有背誦的習慣，語文課中提到有關背誦課文，他們就頭痛。反正都記不了幾個字，所以乾脆一個字也不記。了解到情況後，我承諾他們遇到背誦篇目，自己選背一個自然段或幾句話，但必須記，要積少成多。幾位同學聽後感到很新鮮，從來沒有老師這樣要求他們，所以也就認認真真地讀（一開始他們總選最短的）。這樣，他們感覺很新奇，背多少由自己定，激發了學習興趣。後來慢慢地也同其他同學一樣養成了理解性記憶的好習慣。四、教師要重視個別輔導，在個別輔導中體現「層次」教師在課堂教學中總是難以照顧到每一位學生：講得太深，成績較差的學生只有「坐飛機」；講得太淺，成績較好的學生又覺得太簡單。因此教師千萬不要忽視了個別輔導。通過個別輔導，教師可以了解到學生對知識的掌握情況，及時檢查教學效果，總結經驗，更重要的是不同的學生能了解到自己想知道的知識，有利於每一位學生的進步。對於成績較好的學生，教師可以講深一點兒，要求嚴一點兒（包括作業質量、知識面、書寫等方面），而對於成績較差的學生，教師可以引導督促他們學習，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識，對什麼樣的學生，有什麼樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。五、教師要正確對待學生的全面發展和全面學生的發展有個別教師認為學習成績差得學生是因為「不聰明」，生來就很笨，所以對這部分學生不聞不問，任由發展。甚至因為學生「不聰明」而受歧視，這是極不正確的，是不符合《教師職業道德規范》的。因為一個人的聰明不是天生具備的，聰明是一個不斷發展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導學生做一名聰明的孩子，由不聰明逐步發展為聰明。但願我們每位教師在教學中會想到每一位學生，在要求學生全面發展的同時，也要注重全面學生的發展，要兩手抓，兩手硬。什麼樣的花兒施什麼樣的肥。只有這樣，祖國的花朵在人類靈魂工程師的澆灌下才會開得越來越艷！
10、怎樣才能提高學生的綜合素質，讓學生全面發展？？
一是非智力因素的培養，應從小抓起。孩子的天性是活潑好動隨意性強，注意力集中時間短。學前、小學低年級教師應高度重視，抓住時機正確引導。二是尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，調動他們全部心理活動的積極性，以培養其情感。教師要關心、理解學生，做他們的朋友，使他們感到教師的信任和期望，這才能觸及他們的心弦，激起他們的上進心和自信心，並由此產生巨大的內驅力，把他們的主動性和積極性調動起來。三是積極創設各種良好的活動環境，以激發其動機，誘導其興趣。班集體和學校的各種活動是學生最樂於接受的。所以學校要有良好的學風、校風。班級要有良好的班風和民主、和諧、平等、融洽的氛圍，要經常組織各種有趣的課外活動和競賽。教師要善於發現和保護學生的「閃光點」及其身上出現的有益於身心健康的興趣。四是不斷調整對學生的期望值，以鍛煉其頑強的意志。意志就是人為了實現某種目的在行動中自覺克服困難時所表現出來的心理過程。教師對學生的期望值，也即學生為之努力實現的某種目的。只有恰到好處，可望而又可即的目標才能培養其意志。五是與發展智力相互促進，相得益彰，以形成堅強的性格，樹立其集體榮譽感和責任感。當學生對學習或其他方面有了一定的興趣，並產生某種動機後，這時他的智力活動便充分開展起來了。同時非智力因素也積極參與，使其堅持到底，取得成功。性格與智力是相互制約，相互影響，彼此關聯的現象。六是非智力因素的培養，受社會環境與家庭教育的制約。首先每個人的生活，都離不開社會環境的影響。真、善、美是社會的主流，但社會仍存在著假，丑、惡的東西。對於學生來說，不能也不可能超越社會上假、丑、惡現象的污染，污穢、庸俗東西的侵襲。作為教育工作者，應了解掌握紛雜的社會現象，弄清時弊，及時引導學生正確面對處理復雜的社會時弊所帶來的負面作用。其次，學生都是來自不同的家庭，而每個家庭中各成員的文化素質，思想認識，行為規則，家庭的經濟條件諸方面的差異，造成了各家庭對孩子的教育方式、手段各不相同，導致的教育效果也不同，在學生身上顯現出來的非智力因素的穩定程度也各不相同。面對非智力因素不良者，作為學校教育工作者應有針對性地及時與家長聯系，幫助家長提高認識，改變家庭教育方式。